随着2017版普通高中生物课程标准的使用,教师们在设计和组织单元教学任务时越来越注重大概念和重要概念的教学,力图促进学生生物学概念的构建和运用。概念图是由著名教育心理学家诺瓦克（Joseph D.Novak）所创设的用于表示概念知识的图示工具,将同一主题下的相关概念通过连线及连接词连接起来形成有意义的命题,从而将大概念、重要概念联系起来形成具有学科逻辑体系的知识网络,促进学生概念学习。因此,本研究以运用概念图促进高中生物概念教学、发展生物核心素养和学科逻辑思维为目标,通过调查淮北市高中生物教学中概念图的应用现状发现问题,并结合文献研究的结果,探究在高中生物教学过程中有效运用概念图提高概念教学效率的教学策略,为今后生物学概念教学研究提供一些参考。理论指导实践,本文首先结合文献和书籍等研究的结果,整理了概念图的相关理论知识,对概念图的定义、类型、特点和制作方法等进行了详细的描述。其后,对淮北市的生物教师和学生进行了关于概念图的问卷调查,了解概念图在高中生物教学各环节中的应用情况。调查研究结果显示,大部分教师对概念图可以深化学生对生物知识的理解,帮助学生形成有序的知识体系,提高教学效率的作用都比较认同,但教师在教学中使用概念图频率较低。导致教师在教学活动中甚少使用概念图的原因有三个:一是概念图教学对教师的能力要求较高,而教师对概念图相关理论知识与教学策略缺乏系统性学习,缺乏专家的指导,目前大部分都是处于凭经验使用的阶段;二是生物学概念数目庞大、概念之间的联系较复杂,构建概念图所需时间较长,与课时紧张相矛盾;三是引导学生掌握概念图构建技能是一个长期渗透的过程,教师没有引导学生养成利用概念图的习惯。针对这些问题提出解决的建议有:一是开展以概念图为主题的专家讲座、概念图优质课示范、推广概念图制作的自学导向软件或教学视频等,普及概念图的相关理论知识和教学策略,帮助教师掌握概念图构建的方式方法;二是教师运用讲授型、选择型、填空型和创造型等训练形式,逐渐引导学生熟悉概念图的使用和构建方式,养成使用概念图学习知识和构建知识体系的习惯。接着,笔者为研究可行的概念图教学策略,改善生物学概念教学进行了教学实践。实践内容包括设计与概念图相结合的教学活动,并通过在四个班的教学不断改进完善;同时依据教学进度为学生安排系统的概念图训练,以帮助学生掌握使用概念图构建知识体系的方式。最后,笔者结合实践研究结果和文献研究结果,总结出改进的概念图教学策略有:一是以专家骨架概念图为先行组织者,在教学过程中引导学生将新学知识融入其中,构建出新的概念图;二是提前将教学主题及相关资料提供给学生,学生利用一周的时间通过小组合作,相互交流的形式构建小组概念图,在课堂教学活动中引导学生代表以小组概念图为依据,向同学讲解该教学主题下相关概念的内涵以及概念之间的联系;三是在课堂教学中教师通过向学生不断发布进阶型任务,引导学生学习生物学概念,然后将新学习的知识构建成概念图进行复习巩固。