BOPPPS最初由加拿大不列颠哥伦比亚大学教学与学术成长中心提出,并在教学研讨会上得到广泛推广。该方法是课程计划很好的起点,因为它为课前组织提供了一个简单的思路与规划。在成功而有效的教学中,教师应引起学生的注意,并使其持续一段时间。此外,擅长教学的教师会努力调动学生的智力和情感,认识到情感驱动注意力,而注意力驱动学生进一步的学习。如果学生不注意老师的介绍和目标陈述,很难融入课程,而且教师在课堂上很难教这些游走在课堂外的学生任何知识。BOPPPS重视培养学生的兴趣,明确课程的目的,评估学生对课程内容的理解水平,让学生参与主动学习,确定目标是否达到,总结要点以巩固所学的内容。BOPPPS教学法要求教师将学习目标或预期的学习结果与课堂活动结合起来并进行评估。虽然BOPPPS已经被发现是用处很大且高效的教学方法,但该模型有些僵硬和不灵活,过于模块化。因此,本研究将BOPPPS教学模式进行重构与调整,使其更好的适应和应用于小学信息技术Kodu编程课程的教学。本文首先通过文献法了解和总结BOPPPS教学模式与小学信息技术教学的国内外现状,然后通过问卷了解某小学信息技术课程教学的状况以及小学生对于BOPPPS教学模式的看法,最后对BOPPPS教学模式进行重构,并将其应用至小学信息技术课程的Kodu编程两个主题教学中。在BOPPPS教学法的后测阶段应用PTA量表对学生的主题构思能力、审美能力、动手操作能力及创新能力进行评分,根据评分结果为各小组绘制能力雷达图,帮助小组学生明确自身优势及不足之处的同时也为教师后续的教学提供依据。通过教学实践验证,重构后的BOPPPS教学法可以适用于小学信息技术课程Kodu编程的主题教学,存在着一定的发展与应用潜能。BOPPPS教学法可以优化传统教学,调动学生的积极性,使其在独自探索及小组合作过程中充分参与,为将来小学信息技术课程的教学给予一定的参考价值。