英语是一门学科,但同时,英语的本质是一种语言。英语学习的目标,首先要关注语言的交流功能,即作为人们交流思想感情的工具。所以英语教学不仅包含普通的知识与技能方面的内容,也包括情感态度方面的内容。在新课改中,情感态度与语言技能、语言知识、学习策略和文化意识一起列为了小学英语课程的五大目标。但目前“情感态度目标”在小学英语教学当中的落实情况却不容乐观,大多数教师在教学中都过于注重学生语言能力的提高而不注重对学生跨文化语言交际能力的培养,造成了学生只具备语言知识,却缺乏语言相关文化的现象。本文通过对相关文献资料的查阅、教师深度访谈、搜集的小学中段年级的英语学科教案、课堂实录以及本人的实习经历,结合教育学、语言学、英语教学法的视角,重新梳理了“情感态度目标”在课程标准的定义,并就其基本理念和要求进行分析和解读。在此基础上,笔者认为当前“情感态度目标”在小学英语课堂教学中的实施主要存在着教师对“情感态度目标”的认识不系统、部分教师在教学设计中忽略“情感态度目标”以及在实施过程中目标在落实中流于形式等问题。笔者对以上问题产生的原因做了深入分析,并根据调查结果从加强对于课标的学习和研究、把“情感态度目标”贯穿于教学的各个环节、注重教学反思,提高课堂教学效率、家校良性互动,有效落实“情感态度目标”等方面提出相关的策略和建议。本论文希望通过对当前现状的剖析,能够为“情感态度目标”在小学英语教学中的有效途径研究提出一些可行的建议,对以后的英语教学有所帮助。