1983年，美国著名心理学家霍华德加德纳(Howard Gardner)提出了多元智能理论，该理论一经提出便引起了很多教育家的关注。有些学校运用多元智能理论指导教学。教师在意识到学生某些天赋后，可以根据这些天赋设计教学环节。国内外的教师和专家们已经对多元智能理论进行了多方面的研究，事实证明多元智能理论对教育的改革有着深远的意义。本文以多元智能理论作为理论依据，利用Walter McKenzie多元智能量表，对H大学英语专业三年级的89名学生进行问卷调查，并调取这些学生大一大二四个学期的期末听力试卷成绩取其平均数，利用SPSS19.0软件，运用描述性统计，皮尔逊相关分析，多元回归分析等统计方法，分析学生的个体智能特点，个体智能与听力成绩的关系。根据数据分析，本文得出以下结论：第一，89名学生的智能类型个体差异显著。第二，89名学生的音乐智能和自知自省智能在整体上属优势智能，逻辑数理智能属弱势智能。第三，音乐智能、自知自省智能、语言智能和逻辑数理智能影响学生的英语听力成绩。第四，音乐智能与英语听力成绩成低度正相关，语言智能与英语听力成绩成微弱正相关。音乐智能对英语听力水平具有一定的预测性，音乐智能越高，则学生的英语听力成绩在一定程度上也就越高。针对调查结论，本文提出了英语听力教学的应对策略：既然音乐智能、自知自省智能、语言智能和逻辑数理智能影响学生的英语听力成绩，在听力教学中，教师应该开发和利用学生的音乐智能、自知自省智能、语言智能和逻辑数理智能，同时要利用学生的优势智能（音乐智能），发展其弱势智能（逻辑数理智能），并通过开展课外活动开发和发展学生与英语听力学习相关的各种智能。