以601名来自广西、安徽和江苏三地的初中三个年级的学生为被试,本文用创新自我效能感、一般自我效能感、教师创新支持行为、状态焦虑和托兰斯言语创造性测验四个量表,以四个分研究探讨了初中生的创新自我效能感发展水平,以及其在一般自我效能感、教师创新支持行为、状态焦虑三者和创造性思维间发挥的作用,各分研究的结论如下：研究一显示：(1)初中生创新自我效能感总体水平良好；(2)男女初中生之间的创新自我效能感有显著差异,女生高于男生；不同地区和年级初中生的创新自我效能感存在显著差异,广西的低于江苏和安徽的；初一、高于初二、三；(3)年级和性别对学生的创新自我效能感存在交互作用。研究二显示：(1)一般自我效能感、创新自我效能感、创造性思维以及学业成就间显著正相关；(2)创新自我效能和一般自我效能感都对创造性思维和学业成就都具有预测作用,但前者预测创造性思维的作用要大于后者的,而但后者预测学业成就的作用大于前者；(3)创新自我效能感可以直接影响学习成绩,并且可以通过一般自我效能感间接的影响学业成绩；而一般自我效能感主要通过创新自我效能感影响创造力。研究三显示：(1)人口统计变量(性别、年级和地区)对教师创新支持行为和学生创造性思维有影响；(2)教师创新支持行为、创新自我效能感和创造性思维之间有显著相关；(3)在控制了人口学变量后,教师创新支持行为和创新自我效能感对创造性思维仍有较强的预测作用；(4)创新自我效能感在教师创新支持行为各因子对创造性思维的各因子的预测中起到了不同程度的中介作用。研究四显示：(1)状态焦虑与创新自我效能感和创造性思维的各个维度间存在非常显著的负相关,其对创造性思维的流通性和新颖性有显著的预测作用；(2)状态焦虑对创造性思维的作用被创新自我效能感的创新成品信念和抗负面评价两个因子部分的中介掉；(3)创新策略信念,性别、年龄和地区等因素在状态焦虑和创造力间起到了不同程度的调节作用。总结论：(1)创新自我效能感存在性别、年龄、地区差异；(2)创新自我效能感是特殊领域的自我效能感；(2)一般自我效能感、教师创新支持行为和状态焦虑都对创造性思维具有预测作用,但都比创新自我效能感的预测作用低；(4)创新自我效能感直接作用创造性活动,其他因素主要通过它间接作用创造性思维。