“根叔”演讲的成功在社会上引起了极大反响,也将中文毕业演讲拉入公众的视线。作为学生进入社会前的学校最后一课,毕业演讲的重要性及其承担的教育意义不可估量。评价理论历经多年的不断完善和发展,现已被广泛用于多个领域的语料分析研究,然而,其在中文演讲语篇的阐释力仍在探索阶段。鉴于此,以评价理论为框架,对共计14460字的“根叔”毕业演讲进行定性的研究。在评价理论指导下,分析评价资源在毕业演讲中的分布情况和功能作用,探讨评价理论对分析中文演讲的适用性和汉语语料在评价理论中的特殊性;探究评价视角下,“根叔”演讲成功的深层原因,以期为毕业演讲的解读提供新的视角,并提供切实可行的撰写意见。同时,为促进评价理论的发展尽绵薄之力。经研究发现,“根叔”毕业演讲中存在着大量的评价资源,其种类与实现方式多样,在塑造演讲者形象,控制对话空间和建立与听众联盟起着各自的功能作用。本研究中涉及的汉语评价资源表现出三种的特点,即单一态度资源传达多个情感态度;介入资源和聚焦资源存在着无标记的实现方式;修饰同一事物或行动的锐化强化语势资源旗示积极和消极两种态度。“根叔”的演讲存在着切实有效的劝说机制,这一劝说机制的形成建立在评价资源的功能和相互作用上。演讲者通过该机制实现了与听众在情感和认知层面的沟通,自身形象的完美塑造,有效地掌控着演讲的对话空间与话题深度和广度。鉴于以上研究发现,为毕业演讲撰写提出了四条建议:第一,充分使用评价资源,形成有效劝说机制,如大量使用态度类和介入类资源;第二,以学生为演讲中心,并使学生充分参与演讲,如借助态度资源描述学生情感;第三,合理控制对话空间,保证演讲的参与性和权威;第四,合理选择演讲话题,确保与学生生活相关性和对社会发展的促进意义。以上研究结果表明,“根叔”毕业演讲中存在评价资源,其功能作用和实现形式有一定的特点。“根叔”演讲成功的深层原因在于其内部的劝说机制,该机制劝说功能的实现极大借助了评价资源。评价理论适用于汉语语料的研究,但由于汉语的特殊性,研究涉及的汉语评价资源仍表现出有别于英语评价资源的特点。