在中国现行的教育体制下，大多数高中学生接触和使用英语的场所便是英语课堂。英语课堂上影响学生二语习得的因素很多，比如教学环境、教学目标、教学内容、教学氛围、教学过程、教学管理、教师水平、教师个性、学生水平及学生的状态等等；其中，教师话语这一因素尤为重要。另外，随着二语习得领域研究的深入，第二语言习得研究领域还揭示了课堂互动的重要性。教师不再只是知识的传授者，而且还是学生学习的引导者、组织者、协调者、反馈者。一方面，教师的课堂话语是学生语言输入的来源；另一方面，教师应为学生创造出各种接近日常生活交际的语言练习的机会，促进学生的语言输出。对于教师课堂话语，外语教师及学者研究大学英语课堂上的教师话语较多，对于高中英语课堂中教师话语的研究却相对很少。而高中阶段是学生二语习得至关重要的阶段，学生能否掌握英语的语法体系及运用英语进行交流，跟这一阶段学生的二语习得有着密切关系。所以，对高中英语课堂教师的话语研究有实际的和积极的意义。一些学者，对专家型教师和新手教师做过对比研究。他们发现，两种类型的教师有明显的差异，特别是在知识、效率、洞察力这三方面。与新手教师相比，专家型教师专业知识丰富，他们不仅工作效率高，而且问题解决方式灵活多样。而对于专家型教师和新手教师在课堂话语的使用、组织和实施课堂教学方面有怎样的异同，国内外的研究都不多。因此，本文试图通过比较分析专家型教师和新手教师的课堂话语，来探讨这两类教师课堂话语的特征，发现和找出他们在教师话语的运用及课堂上师生之间、生生之间的交流模式。一方面力图揭示英语课堂实际的教学情况；另一方面也希望对如何有效地使用教师话语进行探讨，并使之有利于学生的语言习得。另外，通过对专家型教师话语的分析，笔者发现了教师改进课堂话语的一些途径，也得到了一些提高外语教学质量的启示。在这项研究中，笔者从教师话语的交互特征方面对两类教师课堂话语进行了分析；探讨了两种类型的教师话语使用状况的异同，与这两种教师话语对学生语言习得产生的影响和导致的结果。笔者以录音法为基本研究方法，并结合课堂实际的观察记录和后期的问卷访谈等对两类教师课堂话语进行了研究，发现：两类教师的话语量和话语特征明显存在差异。专家型教师要比新手教师的课堂交互模式更加丰富多样，专家型教师提问更加频繁，且更多地使用参考性问题。在专家型教师的课堂上，教师能有效地利用自己的语言，激发学生学习兴趣，增加学生学习动机，优化学生学习过程，提高学生二语输出的数量和质量。但新任教师却无法很好地利用自己的课堂话语，促进学生的二语习得。通过对高中英语课堂教学中的专家型教师和新手教师课堂话语的对比分析，对于教师应该如何更好地教学和提高教学质量，本文得到以下启示：（1）教师应该转变观念，改变自己的角色；（2）教师应该合理地控制自己的话语量，为学生创造大量地练习目标语言的机会；（3）教师的问题类型及指向性不该太单一，要适当提高参考性问题的比例；（4）教师要多采用具体的积极反馈，正确处理学生的错误。（5）教师要根据学生的实际情况和教学内容的难易程度，灵活地采用各种交互方式。