现代信息技术推动了社会发展,信息的共享得以跨越时间和空间的限制而被广泛利用。信息技术发展一方面能够促进社会和个人的发展,另一方面如果不能够恰当使用则会沦落为数字鸿沟另一端。数字鸿沟出现在教育领域,即为教育数字鸿沟,其表现之一为教师对于数字化教育资源利用的差异。为了了解新疆喀什地区教育数字鸿沟的情况,文章对喀什地区中小学教师网络教育资源利用现状进行了研究。　　文章主要使用了文献分析法、问卷法和访谈法。文献分析法对已有相关研究进行了梳理。调查问卷为自编问卷,采用双盲翻译法将汉文问卷翻译为维文,并对汉文、维文问卷进行了预测试。研究采用分层随机抽样法,根据不同区域、学段对喀什地区中小学教师发放。根据不同区域和年龄段,对部分喀什地区中小学教师进行了深度访谈。　　研究发现喀什地区有19.77％的中小学教师不接触互联网,接触互联网的教师上网时用于网络教育资源收集时间的比例也不高。网络教育资源利用分为网络教育资源态度、网络教育资源利用动机、信息获取能力、信息评价能力和信息整合能力五个维度,并依此对喀什地区中小学教师网络教育资源利用进行了差异分析。分析发现汉族教师在信息获取能力、信息评价能力和信息整合能力上优于少数民族教师;男性教师在网络教育资源态度、信息获取能力上优于女性教师;本科学历的教师在网络教育资源态度、信息评价能力和信息整合能力上优于专科学历的教师;35岁以下年龄段的教师在信息获取能力和信息评价能力上优于36-45岁年龄段教师,35-46岁年龄段教师在信息获取能力上优于46岁以上年龄段教师;市区教师在网络教育资源态度、信息获取能力、信息整合能力上优于乡、村教师,市区教师在信息获取能力、信息评价能力上优于县城和郊区教师;高中教师在信息整合能力上优于小学教师,初中教师在信息整合能力上优于小学教师。　　根据对调查数据资料的分析,从政策管理层面、学校推动层面和教师个人自主发展层面三个方面提出了促进喀什地区中小学教师网络教育资源利用的对策与建议,主要包括提高少数民族教师汉语水平、强化基于网络教育资源利用的教师培训、加大基础设施设备的投入等。　　信息化可以是基础教育均衡发展的推动力,也能够成为基础教育均衡发展的绊脚石。在推动基础教育信息化发展的当今,避免教育数字鸿沟现象的出现,已经成为我国教育信息化发展过程中急需关注与解决的问题。