校园足球教练员作为校园足球活动的践行者,承担着培养青少年足球运动员的重要职责,对我国校园足球活动的发展起着至关重要的作用。研究校园足球教练员的身份认同问题,可以为明晰影响校园足球教练员职业发展因素和提升校园足球教练员的专业发展意识及职业价值感提供理论指导。本文运用案例研究与扎根理论相结合的研究方法,通过对重庆市八所中小学校共计10名校园足球教练员进行深度访谈,详实地呈现了校园足球教练员的工作现状与面临的困境,从积极因素和消极因素两个维度深入分析了校园足球教练员的身份认同。其中,积极影响因素包含身份知觉适应、身份价值满足、正面情绪体验和积极意愿态度四个直接影响因素;以及个体对自我的认知、充分的足球经历、教练培训经历及教练员等级证书、理想的工作成果、满意的物质收入、对于足球的喜爱、校园足球大环境的改善、他人的支持和认可、主观附加身份的加持、体育教师工作的促进十个间接影响因素。消极影响因素包括身份知觉威胁、身份价值落差、负面情绪体验和消极意愿态度四个直接影响因素;以及足球经历的缺失、年龄、理想收入与现实所得的差距、预期目标与实际成效的偏差、他人的不理解和不支持、校园足球圈内的不良风气、额外工作带来的负担、体育教师工作与校园足球教练员工作的精力冲突八个间接影响因素。研究发现:第一,校园足球教练员对于自身职业身份的主观感知主要受到自我认知、自身足球运动经历、教练员培训经历及等级证书和自身年龄的影响。第二,校园足球教练员衡量自身职业所带来价值的主要依据在于工作给予的物质回报和精神回报,而自身的爱好会在一定程度上影响教练员对于工作所带来精神回报的衡量。第三,他人的看法、校园足球大环境的状况和校园足球圈内的各种风气等教练员自身难以改变和控制的因素是校园足球教练员正面和负面情绪体验的主要来源。第四,校园足球教练员为自身工作主观地附加的“家长”和“监护人”等身份以及这些附加身份所带来的额外工作是影响校园足球教练员维持其职业身份的主观意愿态度的重要因素。并且,对于兼任体育教师工作的校园足球教练员群体而言,体育教师工作也会对于其维持校园足球教练员身份的意愿态度产生一定的影响。