目的：构建以体验为主导的护理本科生培养模式，为护理本科教育改革提供一定的参考依据。　　 方法：①采用头脑风暴法，召开教师及学生座谈会，获取关于护理本科生培养模式的意见及建议，进而拟定专家访谈法的访谈提纲。②应用现象学研究方法，对贵州省11名护理专家进行深度访谈，收集资料并整理分析，提炼研究主题。根据专家访谈法、专家讨论及认证的结果，完善护理本科生培养目标。③通过课程交互效应问卷调查、专家讨论及认证，架构符合体验式学习特点的课程体系。④采取整群抽样，运用《Kolb体验式学习风格量表》，对遵义医学院护理教师70名及护理本科生1230名进行调查，并分析其学习风格特点。⑤通过专家讨论，实证研究构建多维度、多层面的考评方式。　　 结果：构建了以体验为主导的护理本科生培养模式，具体包括以下四个方面：①形成以体验为主导的护理本科生培养目标。②课程设置由4个模块及10个课程群组成，包括公共基础课程模块(含6个课程群)、基础医学课程模块、护理学专业课程模块(含3个课程群)及隐性课程模块。③总结分析了护理本科师生的体验式学习风格特点，根据结果初步拟定教学措施，并在实践教学活动中实证检验和不断修订。④按照课程性质的不同分别采取不同考核形式，如理论考试、操作考核、客观结构化考核、情景体验考核等方式考查学生的综合情况，在实施中将个人考核与团队考核有机结合，促进个人与团队共同发展。　　 结论：①以促进学生知识、能力、情感协调发展为目的的培养目标，具有一定的科学性和可行性。以体验式教学发展观为指导，对护理本科教学内容进行整体优化组合，构架的渐进式课程体系，符合学生认知发展规律。在教学组织活动中，分阶段、分层次地实施体验式教学，可帮助学生完成从感性认识到理性认识的转变，促进学生发掘自身潜力和提升综合素质。从知识、行为、情感等方面对学生进行考核评估，实现全方位考核。②从人才培养模式四要素(培养目标、课程设置、教学方法、考核评价)出发，构建以体验式学习理念为主导，以培养高素质应用型护理人才为目标，以提高护理本科生综合素质为核心的三阶段螺旋上升型(认知、发展、成熟)护理本科