词汇习得研究是二语习得研究的重要组成部分。通过对语言习得的研究,研究者清楚地认识到了词汇在语言理解和产出中的重要作用。但是词汇习得既不是一个简单的“会”与“不会”的问题,也不是单纯词的词汇量增加的过程,而是一个词汇知识循序渐进、不断积累和加深的过程。越来越多的研究者发现词汇知识是一种多维度的知识,主要涉及到元词汇知识、广度词汇知识和深度词汇知识三个维度的知识。语言学习者既需要掌握单个词汇的各种知识,也需要掌握关于词汇的整体知识。本研究以马广惠提出的二语词汇知识框架为基础,使用了Read的词汇深度知识测量方法(DVK)和Wesche和Paribakht的词汇知识量表(VKS),以及元词汇知识调查问卷,调查了武汉一中、黄陂一中和华科附中三所高中高二年级150名高中生的元词汇知识和深度词汇知识的掌握状况,以及这两种词汇知识之间的关系。通过分析150名高中生在词汇知识问卷和测试卷中的成绩,本研究发现：1.高中生己掌握部分元词汇知识,但是对于与词形和词义相关的元词汇知识掌握的比语音和语用方面的元词汇知识要好。学生对音、形、义、用四方的词汇知识的掌握程度呈现出不均匀分布。2.高中生的深度词汇知识有限。对于已经学过的单词,绝大多数学生仅能掌握最常见的一项基本意义,但是在词汇搭配和词的多义性方面的知识还比较薄弱。相比较而言,学生关于词义的掌握要好于词汇在实际中的应用。3.学生的元词汇知识水平和深度词汇知识水平显著相关。学习者关于元词汇知识的学习可以促进学习者深度词汇知识的发展,提高词汇学习的质量。根据调查显示的结果,作者提出了教学启示和建议。首先,教师和学习者要改变“重量不重质”的词汇学习现状。其次,在词汇学习的过程中,教师和学习者应该采取“音、形、义、用”四位一体的词汇教学价值取向。在词汇学习过程中,应以掌握词汇概念意义为基础,进一步学习有关词汇搭配、语体、语用、变体等多方面的知识。最后,学习者应该掌握一定量的元词汇知识,从而更好地管理、监控自己词汇学习过程,提高词汇学习成效。