在以培养学生核心素养为本的教育背景下,问题解决学习是一种被广泛关注的新型学习方式。在高中化学课堂教学中,如何开展问题解决学习是近几年来教学改革的研究新动向。提问作为一种教学方法,是所有教师在课堂教学过程中使用最普遍的教学行为之一。并且,在诸多教学方法中,提问被认为能够启发学生发现问题、思考问题,与问题解决学习有着极为密切的关系。那么,在问题解决学习的视角下,教师们在课堂教学中是怎么样提出问题的?教师的提问对课堂互动和学生思维具有什么样的激活效果?特级教师作为普通教师改善教学的榜样和标杆,在课堂提问的方式上有什么不一样?受不同课型的教学内容和特征的影响,高中化学教师提问的方式是否会有不一样的调整?为了解决以上问题,本研究采用课例分析法,收集并分析了53节高中化学课例,其中包括19节特级教师执教的课例和34节非特级教师执教的课例,分成元素化合物课、概念原理课、实验课和复习与习题课四种课型。在文献综述的基础上,将问题解决学习划分为四个环节:发现问题、提出问题、解决问题和评价反思。依据社会建构主义学习理论和问题解决学习理论的观点,以问题解决学习的四个环节为一级维度,然后分别从课堂互动和学生思维两个层面从四个环节中一共选取了七个重要点作为具体的分析要素,分别为问题情境、问题意识、话语方式、问题类型、过程方法、协作交流、评价。并根据不同的依据将每个分析维度划分成三个水平,从而制定了问题解决学习视野下的高中化学课堂提问水平划分标准。在此标准下对53节高中化学课的提问进行水平判断,并借助赋值法来量化水平,进而对得分进行数据处理和分析。得到以下主要结论:第一,高中化学教师的课堂提问在问题解决学习视野下,在课堂互动和学生思维两个维度上的表现各不相同。第二,特级教师的课堂提问在多个方面表现得和非特级教师不一样,对课堂互动和学生思维的激活有着更为显著的效果。第三,受教学内容特征不同的影响,四种课型中的课堂提问在多个方面的表现不同。