如何有效提高词汇习得率一直是二语习得领域中的研究热点。近几十年来,国内外大量研究发现单词接触频率可以提高学习者对目标词的注意,任务投入量可以提高学习者对目标词的深层加工,进而促进词汇附带习得。然而却鲜有研究将两者结合起来,探究两者结合是否会对词汇附带习得产生‘1+1>2’的效果。国内外关于词汇附带习得的研究多以大学生为研究对象,而高中英语学习者却未得到应有的重视。鉴于此,本研究拟考察单词接触频率和任务投入量对高中生词汇附带习得的影响。本研究以山东省某高中152名高一学生为受试,他们来自三个平行班,采用三种不同投入量的词汇任务:组一为阅读理解(任务投入量=1),组二为阅读+选词填空(任务投入量=2),组三为阅读+目标词作文(任务投入量=3);单词接触频率为受试内因素,包含1-OC(单词出现1次)和5-OC(单词出现5次)两个水平,完成阅读以及词汇任务后,随即就12个目标词的掌握情况对受试进行即时后测,测试内容包括被动回忆单词和被动识别单词两种词汇知识,两个月后进行延时后测,运用统计软件SPSS 21.0对所得数据进行混合模型方差分析、单纯主效应分析与事后多重分析。之后,对18名受试进行了半结构化访谈,并对录音资料进行了转写和分析。研究结果表明,第一,在即时测试中,单词接触频率和任务投入量都对词汇习得有显著影响,而且两者存在交互效应,但两者结合并未对词汇附带习得产生‘1+1>2’的效果,原因是词汇任务加强了对目标词的注意以及深加工,但在任务的基础上单词接触频率并不能进一步加强对目标词的注意;第二,在延时测试中,只有任务投入量对词汇保持有显著影响,且两者不存在交互效应,说明单词接触频率对词汇保持的影响随时间逐渐淡化,而任务投入量对词汇保持具有深刻而长久的影响;表明任务类型对词汇保持的效果优于接触频率;第三,单词接触频率有助于被动识别单词词汇知识的习得,而任务投入量则有助于被动回忆单词词汇知识的习得。根据访谈,大多数学生认为增加单词接触频率更加有助于形意映射的形成,而读后增加练习活动则有助于加强对目标词的注意以及深加工,从而词汇保持效果更好。本研究结果对高中英语词汇教学具有一定指导意义,教师可通过重复单词的方式来吸引学生的注意,并根据不同需要设计投入量不同的阅读任务;同时本研究中也存在一些不足之处,如:研究对象数目及范围较小,人为干预阅读材料及词汇测试的维度较少。考虑到这些不足,今后的研究可以扩大研究对象的数量及范围,采用更加真实的阅读材料,并测试词汇知识的更多维度。