本研究基于分析小学数学课堂师生互动话语特征及其成因的研究目的,探究小学数学课堂中的教师和学生在互动话语量、话语权、话语冲突、互动话语形式和话语模式上呈现何种特征,以及不同年级、不同专业程度的教师在互动话语特征上有何异同等问题。选取四川省巴中市某小学一、三、六年级的三节数学常规新授课为案例,并录制教学视频、转录课堂教学文本。采用会话分析和课堂观察的手段,从定性与定量的角度深入描述当前小学数学课堂中的师生互动话语特征,归纳教师提问、学生回答、教师反馈三种教学活动中师生互动的话语内容和方式,并重点分析学生回答活动中的学生话语特征及师生互动的话语形式。从实证的角度初步探究师生互动的有效性,为一直存在争议的课堂有效互动衡量指标提供一些参考。本文共分为五章。第一章为绪论,阐述选题的缘由、理论基础及研究设计;第二章为文献综述,主要梳理国内外现有的课堂师生话语特征的研究;第三章和第四章为实证研究的结果及讨论,是论文的主要部分;第五章为结论部分,主要阐述研究结果对小学数学教学的启示。本研究表明,当前小学数学课堂中的师生互动话语呈现以下几方面的特征。(1)课堂师生互动中,教师在话语量和话语权上均占主导地位,学生话语权有所丧失,课堂师生言语互动交互频繁,但学生的话语内容多为对教师的被动反应;(2)课堂师生互动中的教师话语表达方式主要是提问,教师话语内容主要是知识型提问,教师话语内容的实质是教师对知识的权威控制;(3)课堂师生互动中的学生话语表达方式主要是集体应答和举手回答,学生话语内容主要是对教师提问的被动回应,学生话语内容的实质是对教师权威的服从;(4)相较于小学低年级,小学高年级学生更容易与教师发生明显的话语冲突。小学低年级学生与教师的话语冲突多表现在话语权上,而高年级学生与教师的话语冲突多表现在课程内容上;(5)师生互动话语形式呈现“一对一”、“一对多”、“无对多”等方式相结合的多样性特点,小学高年级教师比低年级教师更倾向于与学生进行“一对一”互动,学生在数学课堂中获得与教师进行“一对一”互动的机会并不均等;(6)小学数学课堂教师反馈话语有所缺失,课堂师生互动的话语模式呈现“教师提问—学生回答”的固化。