【摘 要】
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当前生物学课程改革的核心是核心素养的培养,改革的目的是让学生能够亲身参与问题情境,并主动发现问题、分析问题、解决问题,最终实现能力综合发展。PBL模式（Problem Based Learning）是将学生置于有意义的问题情境中,引导学生通过多样化学习方式解决问题,获得能力提升的教学模式。因此,本研究尝试将PBL模式应用于高中生物学实验教学中,以期学生的科学思维等多项能力有所提升。本研究主要采用文
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当前生物学课程改革的核心是核心素养的培养,改革的目的是让学生能够亲身参与问题情境,并主动发现问题、分析问题、解决问题,最终实现能力综合发展。PBL模式（Problem Based Learning）是将学生置于有意义的问题情境中,引导学生通过多样化学习方式解决问题,获得能力提升的教学模式。因此,本研究尝试将PBL模式应用于高中生物学实验教学中,以期学生的科学思维等多项能力有所提升。本研究主要采用文献法、访谈法、问卷法、准实验研究法。首先,笔者通过文献分析研究的背景,确定研究的目的和意义,并对PBL模式国内外研究现状、内涵等相关内容进行文献查阅。在此基础上选择教科书实验内容,编写了4个PBL模式指导下的教学设计。其次,用自主编制的教师问卷、学生问卷、学生评价量表进行前测,了解生物学教学现状和学生素养现状,以第一次月考成绩对照,确定实验班并实施教学。再次,教学实践后,以访谈为手段,从教师、学生方面了解实践效果,并再次对学生发放学生评价量表进行评价,以统计学方法分析结果。之后,以期末试卷为测试题,与月考成绩对比分析。最终,得出研究结论。研究表明:（1）PBL模式应用于高中生物学实验教学中是可行的;（2）实验班在实验教学前、后,科学思维能力和科学探究能力均存在显著性差异（P值均小于0.05）,表明PBL模式能提高学生的分析问题能力和实验探究能力,能够促进学生生物学科核心素养的培养;（3）实验班在实施PBL模式后的成绩比实施前略有提升,但无显著性差异（P值大于0.05）,想通过实施PBL模式使学生的生物成绩有明显提升,需要延长教学实践的时间。通过实践发现存在时间不足、部分学生适应PBL模式有困难、成绩变化幅度小、对教师要求高的问题,针对问题提出以下解决办法:（1）教师充分利用课余时间;（2）教师要转变教育理念,重视实验教学,完善评价机制;（3）灵活应用PBL模式;（4）将PBL模式纳入教师培训内容,鼓励学生积极参与。
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