作为大学阶段英语学习的重要组成部分,写作具有多层面性,需要学习者掌握不同领域不同层次的知识与技能。学习者不仅要满足题目要求,运用语篇的连贯与衔接、丰富的词汇资源还要准确多样地使用语法。对于我国大多数英语学习者而言,英语写作是难以攻克的一个环节。在过去的几十年里,许多英语教育工作者探索了大学生在英语写作中的难点所在,普遍认为我国大学生英语写作难点集中在:词汇匮乏、低级;句式简单、单一;写作内容贫乏等方面。然而教师书面纠正性反馈作为过程写作法的一个重要环节,在学生写作能力发展过程中起着重要作用。认知负荷理论认为,人的认知资源有限,当完成任务所需的认知资源总量大于学习者的认知资源总量时,就会产生认知超负荷,影响学习的效率和效果。该理论研究的主要目的是优化配置认知资源,进而提升学习与工作效率。本文将认知负荷理论应用到英语写作领域,首先测量学生英语写作中的主要认知负荷。同时探究集中书面纠正性反馈对英语写作认知负荷的有效性。本研究综合采用通过主观评价法(Cooper-Harper主观评价量表)以及任务绩效法(作文前测)对在英语写作过程中的认知负荷进行综合测评与分析。研究对象为太原工业学院2016级2个平行班的81名新生。实验持续一学期,共16周。根据雅思写作评分标准评判受试者作文。前测数据表明,两组学生写作水平无显著差异,受试者被分为实验班和对照班。每周实验班和对照班完成一次英语习作。针对主要认知负荷,实验班每周提供集中书面纠正性反馈,而对照班接受非集中书面纠正性反馈。本研究的主要目的是探究集中书面纠正性反馈能否显著提高学习者在主要认知负荷层面的英语写作水平,具体研究问题如下:(1)英语学习者在英语写作中的主要认知负荷是什么?(2)集中书面纠正性反馈能否显著提高学习者在主要认知负荷层面的英语写作水平?(3)学生对集中书面纠正性反馈态度如何?研究结果发现:(1)学生在英语写作中的主要认知负荷为词汇,词汇方面投入的认知努力较多。(2)后测独立样本t检验表明,集中书面纠正性反馈能够显著提高词汇成绩,词汇复杂度以及词汇使用准确度,但并未显著提高词汇变异度。实验班在三个音节及以上的高级词汇使用以及单词正确拼写、派生、搭配方面都显著超越对照班。这表明针对词汇的集中书面纠正性反馈有效地促进了学生英语写作的词汇发展。(3)大多数学生总体上对集中书面纠正性反馈持认可态度,并建议将教师集中纠正性反馈与同伴反馈、师生间口语反馈交流以及自动评分系统相结合以此来提升英语写作水平。因此本研究验证了集中书面纠正性反馈在一定程度上对促进英语写作词汇水平发展的有效性。