高等教育与学科的发展均离不开教师发展，学术职业专业化是教师发展的必要途径。类如学术职业流动因素分析、教师聘任制度研究、学术职业困境解析、职业吸引力等的研究大都从制度层面出发，试图给出促进学术职业发展的合理解决方案。然而，作为制度执行者教师而言，如何在学术职业环境中转化环境影响因素、跨越固有学术思维、提出新的学术观点、重塑学科模式等则成为影响学术职业发展的关键所在。从个体的学术职业发展历程中可以更好地洞察学术职业发展的动力因素。　　 本研究重在解读陈旭麓个体学术职业发展，并用“新陈代谢”概念来概括陈旭麓学术职业发展的内涵。文章用传记研究的方法，通过文献查阅和访谈收集数据、资料。描述陈旭麓学术职业的发展历程，探索并分析他如何从变化的环境(1918年-1988年)中解读环境、形成学术观点、积累学术能量、最终释放学术能量实现学术职业“新陈代谢”的过程。时间和学术职业的“新陈代谢”两条主线贯穿全文，并将陈旭麓的生命经历和学术职业经历紧密结合，通过四部分的描述，揭示了不同阶段，陈旭麓学术职业受到的影响，以及完成学术职业“新陈代谢”的途径。　　 第一章从陈旭麓出身环境引出，阐述了他走上学术职业道路的环境因素、个人选择、以及相关的学术职业流动和学术思想。这一阶段可以看作他的学术职业入职期。　　 第二章新中国成立后，在单位制和党校管理双重职业环境下，陈旭麓兼具多重身份，在行政与学术间探索并确定了中国近代史的学术研究方向。通过教学不断积累学术能量。　　 第三章文革中，陈旭麓经历了两种角色，即接受批判者和被利用者。特殊时期的特殊角色转换，让他有机会继续中断的学术职业，为确立“新陈代谢”的主题学术思想积累了学术和经历基础。　　 第四章陈旭麓学术职业发展最重要的十年，改革开放带来了机遇和挑战，面临政治、经济、人口素质、信息技术等因素，陈旭麓用积累、思考、反思和学术勇气实践了他有关中国近代史“新陈代谢”的学术体系。