在基础教育课程改革(以下简称为新课程改革)的过程中，一种新的教学评价价值观被倡导。这种新教学评价价值观是以“以人为本”和“多元主体”为理念，凝聚了对人的生命意义与价值内涵、特点的领悟、解析与关注，揭示和指明了现代教学评价价值观应有之意、基本走向。这种阐释要求所有参与教学评价主体，教育研究人员、地方教育行政人员、学校管理者、教师、学生和家长等的价值观发生转变，实现认识与行动的统一。但在现实中，由于对教学评价主体认识及其作用的模糊，加之在对新教学评价价值观所涉及的什么样的学生是好学生、什么样的教师是好教师和什么样的学校是好学校等基本价值的判定中认识不同，不同评价主体在认识、情感、态度和行为上的表现则大相径庭。了解各个评价主体在认识、情感、态度和行为等方面存在的表现，深入、客观的解析他们价值观转变过程中的各种障碍因素，科学、合理的提出解决策略，不仅有助于他们教学评价价值观的转变和重构，也有助于加强他们之间的合作与协商。与任何教育改革一样，基础教育课程改革也必然遵循和反映教育改革的一些基本规律、基本现象。这种基本规律和现象也必然在教学评价价值观领域内得以反映和体现。了解这些现象和反映不仅有助于加强各个评价主体的预见，提高他们的认识，坚定他们的信心，正确看待教学评价价值观转变过程中出现的各种问题和现象有重要的意义，也有助于加强他们对改革的整个进程有所了解和认识，近而促进课程改革的全面发展也有重要的意义。