幼儿主要通过口语和文字这两种途径从外界获取间接信息,幼儿对外界提供信息的信任和运用是信息转化为个体知识的前提。以往研究发现,在面对外界提供的文字和口语信息时,幼儿会表现出信息信任及运用差异:随着幼儿阅读水平的增长,与口语信息相比,幼儿逐渐偏向信任和运用文字信息。以往有研究探究了文字标签符号及幼儿阅读水平对幼儿偏向信任及运用文字信息的影响,但尚未得出一致性结论,另有研究者提出文字意识可能会成为幼儿信息及运用差异的影响因素,但还未得到证实。本研究从对幼儿的口语和文字两种不同类型信息的信任及运用特点、幼儿的文字意识发展特点、幼儿的文字意识对其信息信任及运用的影响这三个方面进行了实验研究。以杭州市某幼儿园随机选取经带班教师确认智力正常、无认知神经障碍的4-6岁共91名幼儿为研究对象,以混合物分类任务测查了幼儿对口语和文字信息的信任及运用特点;以单词移动任务、单词大小任务及字典判断任务分别测查了幼儿的文字意识中的三个主要成分:文字功能意识、文字形式意识和文字规则意识;并测查了幼儿的识字量和记忆能力。通过SPSS20.0、MPlus7.11数据统计软件分析4-6岁幼儿的信任及运用特点、文字意识发展特点、文字意识对幼儿信息信任及运用的影响。对幼儿信息信任及运用特点的研究结果表明:1.4-6岁幼儿对文字信息的信任显著高于对口语信息的信任,且随着识字量增加,幼儿对口语信息信任逐渐减少,对文字信息依然保持较高信任,这可能跟幼儿的认知警惕有关,同时也是幼儿文字意识发展的表现;2.4-6岁幼儿对外界信息从信任到运用是曲线递减的过程,符合艾宾浩斯遗忘曲线的特征;3.与口语信息相比,幼儿运用了更多所信任的文字信息,幼儿对文字信息的运用呈现出“先降后升”的特点。对4-6岁幼儿文字意识发展特点的研究结果表明:1.5岁可能是幼儿文字意识发展的转折点;2.4-6岁幼儿对文字的理解最先发展的是对文字符号形态特征的理解,在形态特征的理解基础上逐渐意识到文字符号的表征功能的固定性和非一致性特点,最后幼儿逐渐获得文字的部件组合规则意识。文字意识的获得,可能是幼儿识字量逐渐增多的主要影响因素。4-6岁幼儿文字意识对信息信任及运用的影响研究结果表明,幼儿的文字意识不能直接影响幼儿的信息信任及运用,识字量对幼儿文字信息的运用有直接影响,而文字意识通过识字量的中介作用对文字信息的运用产生影响。文字意识是识字量高的儿童更偏向运用文字信息的原因之一,而且是比识字量更深层次的影响因素。基于研究结果与讨论,提出以下教育建议:1.顺应幼儿信息信任特点,给幼儿传递正确的信息;2.鼓励幼儿运用所信任的信息,帮助幼儿将信息内化为知识;3.尊重幼儿对文字信息信任偏好的特点,鼓励幼儿接触文字并对文字产生兴趣;4.避免简单、机械的识字训练,重点培养幼儿的文字意识。