普通高校体育教学主要目标是增强学生体质,增进健康,提高体育素养和终身体育锻炼能力,培养终身体育思想和体育锻炼习惯。而传统的学生体育学习评价只注重学生体能和运动技能,忽视学生其他方面的发展,用统一单一评价方式和标准来评价所有学生。对教师课堂教学评价的目的也偏重于“鉴定”、“分等”属于一种奖惩性评价,评价结果,主要用作判断教师是否具备奖励或惩罚的条件,这些都直接影响到高校体育教学目标的实现。随着体育教学改革的不断深入和教育观念的不断更新,人们逐渐认识到普通高校体育教学评价实践中存在的许多问题与当前体育教学评价方法、理念、内容、指标等的不合理之处有着千丝万缕的联系,体育教学评价改革势在必行。我国普通高校对体育教学评价的研究,主要是在90年代中后期,体育教学专家、学者对我国学校体育评价理念存在的问题,改革目标和评价方法等进行了理论研究和探索,取得了较大的进展。对普通高校学生体育课成绩考核改革的研究也时有报道,但仅仅是从不同角度用不同研究方法对现成体育教学评价的某一方面进行反思和探讨。 本研究以9省市20所普通高校40名体育教师和江西医学院142名学生为研究对象,采用文献、归纳分析、理论演绎等方法,着眼于促进学生进步和教师不断提高的教育理念,从构成体育教学过程的各个要素及其联系入手,应用现代教育学、心理学理论把那些抽象的教育事物、合作状态或人的发展水平逐层进行分析,构建出较科学、合理的普通高校体育教学评价体系,并运用专家判定法、问卷调查法、数理统计法对构建的体育教学评价体系分解成可操作的具体的评价指标,编制的相应评价量表进行实证研究。通过研究得出结论:1.构建的普通高校体育教学评价体系具有一定的理论和实践意义。2.选择的学生体育学习评价内容、指标体系具有客观性、有效性和可操作性。3.编制的教师课堂教学评价指标体系、评价量表有效、可靠,使用简便,可操作性强。 本研究对推动普通高校体育教学评价改革,促进师生进步和发展,实现高校体育教学目标,提高体育教学质量具有一定的理论和较强的实践意义。