在我国基础教育发展的历史中,教师的教学能力始终是提高教学质量、培养创新人才的关键。在信息技术飞速发展的今天,教师的教学能力得到了提高与扩展,同时也面临着更大的挑战。因此,本世纪以来,世界各国政府与教育界对于提高教师(特别是中小学教师)运用信息技术改善教学的能力——也就是教育技术的能力——都给予了高度的关注。我国政府也于2005年4月启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”。本研究以“全国中小学教师教育技术能力建设计划”的贯彻实施为背景,聚焦于中小学教师的学科教学层面,综合运用教育研究方法和人力资源管理领域的工作分析、任务分析和能力分析方法,通过创建“能力模型”与“能力词典”,深入分析具体描述了教师在完成教学工作过程中所需的教育技术能力。并进一步探讨了教师教育技术能力的绩效评估问题。本研究的主要工作内容包括如下几个方面:第一轮专家和一线教师访谈、针对教育技术能力网络培训平台讨论贴的关键事件分析:归纳出过渡阶段的教育技术能力模型。第二轮专家访谈:对归纳出的过渡阶段教育技术能力模型进行修订,构建学科教学中所需的教育技术能力模型。设计了针对优秀一线教师的调查问卷,以问卷调查为研究手段收集了教育技术能力在实际工作中的行为范例,创建能力词典。通过问卷调查对能力模型中子项目在学科教学中的重要性和应用频率进行实证检验,分析了能力模型的有效性;实施360°反馈评估,通过分析反馈问卷之间的相似度,验证能力词典的有效性。本研究在分析得出学科教学中所需的教育技术能力模型与词典的同时,还总结归纳了一套基于能力素质模型的教育技术能力分析过程与方法,开发了能力分析工具包。最后,比较分析了中美两国的教师教育技术能力评估,并以Kirkpatrick评估模型为例,探讨了教师教育技术能力的绩效评估问题。