英语写作教学在高中英语教学中具有非常重要的作用。作为四大英语基本技能之一,写作不仅能够充分体现学生的语言综合运用能力,也可以发展学生的思维能力,培养其创新能力。《普通高中英语课程标准(2017年版)》对学生的英语写作提出了具体的目标,对教师的写作教学提出了更高的要求。然而,由于学生词汇量的匮乏,语法的错误,句法结构和篇章结构的混乱等原因,使写作逐渐成为了他们英语技能中最薄弱的环节。目前我国的英语写作教学中,教师通常采用常规的写作教学方法,如:过程教学法、成果教学法和体裁教学法。模因论的出现为英语写作教学的研究提供了一种新的视角。模因论最核心的部分是“模因”,模因是文化的基本单位,它也是文化复制和传播的因子。本文试图把模因论与高中英语写作教学相结合,从模因的同化、保持、表达和传播四个阶段入手,建立有效的模因写作教学模型,为学生提供得体的写作方法,从而激发学生对写作的学习兴趣,使学生英语写作水平得以提高。本文中,笔者主要采用定量和定性相结合的研究方法,旨在探讨以下两个问题:1.基于模因论的写作教学模式给高中生的写作态度带来什么影响?2.基于模因论的写作教学模式给高中生的英语写作能力带来什么变化?为了论证此教学方法的可行性,本次实验笔者对信阳高中高一年级两个平行班的90名学生进行了为期三个月的教学实验,并把实验对象分为实验班和控制班。在实验班采取模因论的写作教学模式,而控制班仍然采用学校常规的写作教学模式。本次研究中,作者采用前测、实验和后测相结合的步骤进行研究。实验前,笔者先采用问卷调查的方式来调查学生的基本写作情况,发现学生的写作困难和焦虑之处,以便于设计写作教学实验。经过三个月的写作教学实验,笔者收集两个班级的前测和后测的写作成绩并运用SPSS24.0进行数据分析。实验结束后,笔者对实验班学生进行了访谈,旨在探讨学生对于英语写作的情感态度是否有转变。经过实验教学,笔者发现模因论对高中英语写作教学具有积极影响。首先,依据定性分析的实验结果,将模因论运用于高中英语写作教学给学生的英语写作情感态度带来的影响如下:提高了学生英语写作的兴趣;增强了学生英语写作的信心;使学生能够更加积极主动地参与课堂;使他们不害怕犯错误,敢于发表观点;进而转变学生对待写作的消极态度。其次,根据定量分析的实验结果,基于模因理论的高中英语写作教学模式使学生的英语写作能力在很多方面得以提升,具体表现在:扩大和丰富了学生写作过程中的词汇量,增强了学生的遣词造句能力以及提高了学生的谋篇能力;使学生写作内容更加充实;逻辑思维能力和语言表达能力得到提高;学生的英语写作成绩得到提升。