陶行知是世界知名教育家,曾先后求学于世界著名高等学府——美国伊利诺伊大学和哥伦比亚大学,其早期教育思想形成过程经过学术界多年探讨现已基本清楚,但有若干关键性问题仍不够明确,例如其在美博士论文指导教师究竟为何人问题。多有研究者认为杜威是陶行知留学哥大期间的导师。事实上,斯特雷耶才是陶行知在哥大留学期间的导师。斯特雷耶与陶行知的关系往往被人忽视。缘此,本文先介绍斯特雷耶其人,接着从教育基本观点、教育心理、教育管理及实证研究方法四方面阐明其对陶行知的影响。教育基本观点方面,主要论述两者的教育目的观及德育观;教育心理方面,重点探讨陶行知对斯特雷耶之欣赏观、注意与兴趣观以及个别差异观的继承;教育管理方面,简述了斯特雷耶与陶行知的教育管理原则观与实践;教育实证研究方法方面则有针对性地从测量、统计和调查三个角度来谈斯特雷耶对陶行知的影响。从斯特雷耶与陶行知的关系入手,探寻以桑代克为代表的科学主义实证派对陶行知以及留学哥大、哈佛大学、芝加哥大学、斯坦福大学等校研习教育学的中国留学生的影响。实证主义教育思想借由诸如斯特雷耶、麦柯尔等一批桑代克的弟子传播给留学生。在留学生积极推动等一系列因素的影响下,教育实证研究传统得以在近代中国形成。从1914年引入,一直到1949年,教育实证研究在中国持续发展。共和国建立后,此传统在大陆中断,港台地区较好地继承了此传统。我国当下的教育实证研究重获重视,值得期待。