在学习者诸多的个体差异中,认知风格和学习策略一直备受研究者的瞩目。阅读,作为获取新知识的重要途径,是一种知识认知和构建的过程。阅读是读者的语言知识、文化背景及某些个人心理因素等与阅读材料相互作用的复杂过程,涉及多个层面。显然,在这个过程中,读者的场认知风格会对阅读策略的选择以及阅读效果产生重要影响。阅读不仅是英语四大基本技能之一,更是提高英语整体水平的最基本步骤。越来越多研究者将研究中心投向认知风格和阅读策略,讨论两者之间的相关性,并在此领域总结出不同的观点,然而,笔者发现绝大多数研究者是把认知风格与阅读策略联系起来研究,而很少有学者将英语学习者的认知风格,阅读策略与阅读成绩联合展开研究,同时,笔者发发现,在认知风格的基础上研究阅读成绩的并不多见,但众所周知,评价阅读策略有效与否的一个最明显的指标就是阅读成绩,也就是阅读水平。因此,笔者试图探讨这一课题,以非英语专业高职学生为研究对象,对英语学习者的认知风格、阅读策略和阅读成绩三个因素之间的相关关系作一个实证性的研究。本研究的理论基础是认知风格理论和学习策略理论。具体来讲,采用了Witkin对认知方式进行场依存和场独立的分类方法,以及O’Malley&Chamot对于学习策略的分类。结果表明:(1)高职院校学生的认知风格包括场独立型和场依存型两种类型,其中以场独立型为主。在阅读策略使用方面,高职学生英语阅读策略整体使用频率处于中等水平;(2)不同认知风格的高职院校学生在英语阅读成绩上有显著差异,其中,场独立型学生的阅读水平高于场依存型学生。不同认知风格的高职院校学生在英语阅读策略使用上也存在显著差异。具体来说,不同认知风格的高职院校学生在阅读表现和阅读策略的使用上存在显著差异,场独立型认知风格的学生在阅读策略的使用频率高于场依存型学生,(3)认知风格、阅读策略和英语阅读成绩三者之间呈两两正相关关系,其中,认知风格和阅读成绩之间为低相关;认知风格与阅读策略之间也呈低相关;阅读策略和阅读成绩之间为切实相关,且阅读策略的三个维度与阅读成绩之间也都为切实相关。基于以上研究结果,本研究从认清学生认知风格差异、创造平等和谐教学环境、使用多样化教学方法和有效进行阅读策略训练等方面出发为教师改善职高英语阅读教学提出相应建议。