在教育改革不断发展的新时代,促进大学生全面发展势在必行。大学体育课是学生全面发展的重要一环,而如今大学体育课中经常产生消极沉默现象,学生缺乏与教师和同学互动,以消极的态度对待体育课。很多学者从消极沉默本身出发分析其产生原因以及如何从影响要素着手寻找解决策略,却很少有学者结合“沉默的螺旋”理论来设法改变课堂中的消极沉默现象。本文首先阐述“沉默的螺旋”和课堂沉默的概念、分类以及“沉默的螺旋”在其它学科中的应用,建立“沉默的螺旋”和大学体育课的联系。通过调查问卷分析大学体育课中消极沉默的现状,从“沉默的螺旋”理论的基本命题出发探究大学体育课消极沉默的原因及优化策略。通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法三种研究方法,以大学体育课中的消极沉默及其影响因素作为研究对象,分析各因素对大学体育课消极沉默的影响程度,研究结果如下:1.在多种因素共同影响下产生了大学体育课消极沉默现象。2.导致大学体育课消极沉默产生的核心是“学生因素”,学生的综合素质与其大学体育课消极沉默程度成反比。3.“教师因素”对大学体育课消极沉默的影响较次之,提升教师能力、创新教学手段能够有效缓解大学体育课中的消极沉默现象。4.“环境因素”对大学体育课消极沉默的影响较小,但是良好的教学环境和氛围确实能够减少大学体育课中的消极沉默现象。针对研究结果,本文提出以下建议:转变学生课堂心理认知过程,从学生能力、学生心理、学生习惯多个角度综合施策;从体育教师专业知识、体育教师专业能力、体育教师专业情意着手培养掌控课堂意见的体育教师;通过改善课堂硬件、文化和关系营造适合大学体育课的意见环境。