近年来,教育观处于转换期。和以往占主流的“客观主义教育观”不同,推崇培养学生自主性、协作性学习的“建构主义教育观”正在不断受到关注。“建构主义教育观”强调学习者的主体作用,强调学习的主动性、社会性和情景性。在“建构主义教育观”下,学生不再是“被动的知识接受者”而是“知识的积极建构者”。而教师,不再是单纯的“教书匠”,而是“学生构建知识的支持者”,其职责在于“创设良好的学习环境”及“支持学生的自主学习”。然而,在中国的日语教育界,可以说“建构主义教育观”还未受到广泛关注,“学习环境设计”对于大多数日语老师来说还是一个陌生的概念。本文立足于“建构主义教育观”,以学习资源利用为切入口,进行学习环境设计,希望以此培养学生自主性、协作性学习的能力,支持学生对日语知识的建构。另外,笔者也希望通过本文,“建构主义教育观”能被越来越多的日语教师所理解,对今后大学日语教育的走向等提出建设性的意见。本文以文献研究及问卷调查为主要研究方法。通过文献研究,首先在与“客观主义教育观”的比较下,理解“建构主义教育观”的概念、特点,以及“学习环境设计”的注意点。其次,在总结先前研究的基础上,定义本文所涉及的“学习环境资源”,并对此分类。另外,本文以上海的复旦大学及华东师范大学日语系的一年级与三年级各一个班级,总共四个班级为对象,进行问卷调查,把握日语专业学生的学习资源利用情况。根据调查可知,复旦大学三年级的班级可以说较频繁的利用各种学习资源,而其他三个班级,虽然较多地使用物方面的学习资源,但是对人方面的学习资源、场合方面的学习资源的利用比较贫乏。尽管如此,四个班级的学生都希望能利用到更多地学习资源。另外,在每个班级中都出现了,同一个班级的学生学习资源的利用情况各不相同的情况。这样的调查结果,带了很多教育方面的启示：作为教师,应该尽量给学生提供充实的学习资源；对高年级的学生来说,学习资源的利用与学校的位置有较大关系,应该尽量保留外语专业在市区,使学生能较方面的接触到各种学习资源；在增加学习资源的同时,鼓励学生拥有自己的学习风格,自主学习。对此,本文从调查得出的日语专业学生的学习资源利用情况为切出口,设计以“学习资源的充实”与“学习资源的共有化及个人化”为着眼点,进行了学习环境设计。笔者所涉及的学习环境,意在通过学生的“日语学习自我评定表”与“学习资源利用相关的发表一评论”联结课堂内外,让学生在于同伴的互动中,正视自身的日语学习,积极完成对日语知识的自主的建构。而教师,是这一学习环境的设计者与完善者,另外也通过不断充实学习资源支持学生的自主学习。当然,笔者的设计的学习资源至今只不过是一个构想,今后准备将其运用于实践,并不断完善。但是,希望本文能起一个抛砖引玉的作用,唤起更多日语教师对“建构主义教育观”的关注,切实提升日语教学质量,培养出更多适合时代发展的日语人才。