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笔者根据多年的教育实践发现,以前底子薄,学习习惯差的同学,到了初中阶段高年级会更显疲态,逐渐失去对数学的学习兴趣,甚至产生消极心理,呈现恶性循环,还会影响到其他学科的学习。所以研究如何转化“数学学习困难学生”,实现他们的主动学习具有重要的现实意义和社会意义。本文作者立足于自己工作的农村学校,联系农村中学的实际情况,深入研究了农村中学数学“学困生”的生存状态。在吸收和借鉴国内外先进教育经验的同时,笔者利用座谈、问卷调查等手段,搜集整理到我市我镇农村中学“数学学困生”的大量数据和信息。在深入的研究分析后,笔者从“学困生教育”的时代背景、农村初中“数学学困生”的现状、农村初中“数学学困生”的转化策略、农村初中“数学学困生”的转化个案等五个方面对自己的观点进行了阐述。笔者在研究中发现数学“学困生”普遍具有意志品质弱、缺乏学习数学的兴趣、没有良好的合作和参与意识等共同特点;同时注意到“教育因素”造成学困生的数量约是其他因素的3倍多,起着主导作用。其中学校教育的影响力显得尤为突出,这也正是对他们进行转化的关键。于是文中提出“融洽的师生关系”、“获得成功体验”、“优化课堂教学”、“积极的教学评价”都可以成为数学学困生转化的重要策略。相信本文提出的关于农村中学“数学学困生”的成因和转化方面的观点,对于改变农村中学“数学学困生”的现状起到一定的参考价值。