我国教育部于2003年根据普通高中课程总体改革的精神和要求,在义务教育英语课程标准(实验稿)的基础上,制定了普通高中英语课程标准(实验),其中重申了将形成有效的英语学习策略作为高中英语课程总目标之一的观点。学习策略包括认知策略、元认知策略、交际策略、情感策略。在学习者学习第二语言过程中,学习策略能为其构建坚实的语言学基础提供强有力的支持,从而进一步促进其外语学习水平的提高。同时,对学习策略的研究是人自身发展的需要。对学习策略的研究能为学生自身素质的提高提供条件,以适应高速发展的社会。形成有效地学习策略是我国《普通高中英语课程标准》对基础教育阶段英语课程的任务要求。同时明确了学习策略作为高中英语课程的目标之一。要求教师要引导学生主动学习,帮助他们形成适合自己学习特点的学习策略,并能根据自己的学习需要进行调整,进而提高其自主学习能力,为以后的终身学习打下基础。高三年级是高中到大学的衔接阶段,搞好中学与大学的衔接,是学生的需要,也是教育的需要。这就要求他们及时调整学习策略。对高三时期的学习策略研究有利于高中和大学的衔接教育。本次研究选取了吉林省几所高中的高三学生为研究对象,调查问卷以我国《普通高中英语课程标准(实验)》中关于学习策略的分级描述为主体,访谈提纲以关于决定学习成败的关键因素为主要问题。研究数据通过统计软件进行分析,研究结果表明:(1)高三学生使用调控策略的频率在此四种学习策略中最为频繁。(2)高三学生在高低分组、文理科使用四种策略的比较中,存在显著差异。具体各项策略的均值高分组都是大于低分组,文科生大于理科生的,而且总体差异性还很大。(3)在地级市与非地级市高三学生使用学习策略的调查中,并没有发现有很大的差距,这说明本省各地区实施新课标的程度相差不大。(4)在学习策略与英语学习成绩相关性分析中发现:相对于其它策略,认知策略与成绩的相关性更强,这说明我国传统教育对高三学生的影响仍然很大。(5)在访谈的过程中发现:该地区部分学校关于学习策略的重视还不够。主要表现在课程安排、教师指导、学生重视程度等等。针对调查和访谈的结果,笔者提出了以下几点建议:(1)在认知策略运用方面,建议建立以人为本的课堂,在教学中讲英语与母语的有机结合,同时结合新教材模块化结构进行训练。(2)在调控策略运用方面,建议坚持调控中遵循适度原则。在制定学习目标的基础上适时进行评价。在正确对待失误的前提下积极进行归因。同时注意高三学生(尤其是学困生)的情感问题。(3)在交际策略运用方面,建议在合作学习和口语教学中对高三学生进行英语交际策略的培养和跨文化交际策略的培养。(4)在资源策略运用方面,建议培养学生认识资源的能力,培养学生查询和整理资源的能力。本文共分五章。第一章介绍了研究的背景及意义;第二章介绍了语言学习策略的定义和分类,以及国内外对于语言学习策略的现状;第三章介绍了此研究的设计思路;第四章介绍了数据的分析和结果;第五章为文章的结语。