在英语新课标和新高考的推动下,山东省在2020年将读后续写引入到高考英语。该题型提倡为写而读,旨在以读促写。然而,由于缺乏一定的理论指导和相关的教学经验,许多高中英语教师仍采用传统的读写教学模式,这与读后续写的宗旨并不完全相符。此外,传统的读写课堂经常忽略合作学习、策略训练以及学生的语言水平,这导致学生的学习效果并不理想。作为一种成熟的教学模式,支架式教学在教学中得到了广泛使用,大量研究证明其对学生的学习有积极的影响。然而,鲜有研究将支架式教学模式与读后续写教学结合起来。基于这一研究背景,本研究将支架式教学应用于一所高中的英语读后续写教学中,旨在从态度树立和策略培养两个方面来提高学生的续写能力。本研究有三个问题:1)支架式教学对高中生的续写学习态度有什么影响?2)支架式教学对高中生的续写策略使用有什么影响?3)支架式教学对学生的续写能力有什么影响?为了探究以上三个问题,本研究以山东省济南市某高中高二年级两个续写水平相当的平行班共90名学生为研究对象,开展了为期20周的读后续写教学实验。在续写教学中,实验班采用支架式教学,而对照班则采用传统的读写教学模式。首先,问卷一和问卷二分别被用于了解学生的读后续写学习态度和策略使用情况。两份问卷都是分别在实验前后两次发放给实验班和对照班,本研究利用SPSS 22.0和Microsoft Excel对问卷数据进行分析从而探讨支架式教学对学生续写学习态度和续写策略使用的影响。其次,本研究利用SPSS 22.0对学生实验前后的续写成绩进行分析从而探讨支架式教学对学生续写能力的影响。进一步,作者对实验班学生的续写前后测文本进行对比,从而了解学生在续写内容、结构、语言三方面的进步情况。最后,作者与实验班的三名学生进行了访谈从而深入了解他们在续写学习态度、策略使用和续写能力取得进步的原因。本研究的主要发现如下。1)支架式教学对学生的读后续写学习态度有积极影响。支架式教学能帮助学生形成积极的续写认知,提高学生的续写兴趣,增强学生的续写自信,激发学生的续写学习动机。2)支架式教学可以提高学生的续写策略使用频率。相比控制班,实验班学生在续写中更频繁地运用元认知策略,认知策略以及写作输出策略。3)支架式教学可以提高学生的续写能力。总体而言,相比控制班,实验班在续写成绩上有更加明显的提高。具体来说,有三点:在内容上,学生续写内容的逻辑性和丰富性有明显提高;在结构上,学生能有效地处理续写段落间的衔接性;在语言方面,学生的时态错误明显减少,同时在语言模仿上有明显进步。基于研究发现,本研究对高中英语教师提出如下建议:1)在读后续写教学中,教师要创设问题情境;2)在读后续写教学中,教师要为学生提供合理的、动态的写作学习支架;3)在读后续写教学中,教师要重视合作学习和写作评价;4)在读后续写教学中,教师要提高教学预设和课堂观察能力。最后,本研究也存在一定的局限性。本研究的主要局限在于研究样本有限导致研究发现缺乏一定的代表性和客观性。