【摘 要】
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在2017年1月,中共中央办公厅国务院办公厅在印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中指出,要把中华优秀传统文化全方位融入思想道德、文化知识以及艺术体育等教育的各领域;总书记习近平在2019年7月赤峰考察时提到:要重视少数民族地区非物质文化遗产的传承。除国家政策支持外,教育的文化传递保存功能以及非遗自身的民族独特性,都是非遗进校园的有利条件。但其特殊的传承方式却成了非遗进校园的瓶颈。
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在2017年1月,中共中央办公厅国务院办公厅在印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中指出,要把中华优秀传统文化全方位融入思想道德、文化知识以及艺术体育等教育的各领域;总书记习近平在2019年7月赤峰考察时提到:要重视少数民族地区非物质文化遗产的传承。除国家政策支持外,教育的文化传递保存功能以及非遗自身的民族独特性,都是非遗进校园的有利条件。但其特殊的传承方式却成了非遗进校园的瓶颈。鉴于此,社会各界学者才会大力呼吁要将非物质文化纳入教育系统,对其实行发展性传承。学校教育是文化传承的重要渠道。在国家三级课程管理体系下,校本课程开发为非物质文化遗产走进校园,通过教育方式加以传承,提供了现实条件。本文采用文献研究法、田野调查法、个案研究方法,以土家族的非物质文化为切入点,以恩施地区的传统民间舞蹈“八宝铜铃舞”为典型案例进行分析和探讨,来设计校本课程开发的路径。这个路径设计由:校本课程开发资源的选择;校本课程开发组织机构的建立;制定校本课程开发的目标;编制校本课程开发的方案;校本课程的实施;校本课程的评价六部分组成。还提出了促进课程开发顺利进行的保障体系。希望本研究能为其它少数民族地区非物质文化遗产校本课程开发提供新的路径参考。
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