“互联网+”时代的到来为众多传统行业带来了新的机遇和挑战,在教育领域互联网同样带去了新鲜的教学方式,近年来备受各界瞩目的慕课(MOOC)学习即是其中之一。MOOC是继传统远程教学模式后,最新兴起的基于互联网技术、远程通讯技术、云存储、云计算等先进科技的现代教学模式。由于其高效、免费、便捷、开放等特点在短时间内获得了大多数学习者的认可,同时也吸引了教育理论界和学术界的特别关注。本文参考了心理学领域具有广泛影响作用的理性行为理论,对影响学习者MOOC学习意愿的因素进行了实证研究。现有研究成果中大多是对MOOC进行的解释性研究,并且主要围绕MOOC发展现状、特征与机制或具体环境的应用,而相关的实证分析尚不多见。本文对影响学习者MOOC学习意愿的因素进行研究,通过借鉴已有研究的成熟量表设计了各个影响因素的指标体系,在此基础上形成调查问卷。先期根据预调查结果对问卷进行修缮,形成正式问卷,利用问卷星、微博、微信等网络手段结合纸质版问卷展开样本采集工作,实现了对MOOC学习意愿影响因素之间假设关系的验证和分析。实证研究结果表明,学习者态度对MOOC学习的参与意愿有着显著的正向影响,其中认知态度在学习者态度中占据主导地位。而学习者态度则会受到MOOC的多样性与交互性的正向影响。进而,MOOC的多样性与交互性通过学习者态度对MOOC学习的参与意愿产生了间接正向的影响。另外,学校的相关管理制度在学习者认知态度与MOOC学习意愿之间存在显著的正向调节作用,而在学习者的情感态度与MOOC学习意愿之间未发现明显作用。之后,本文对实证研究结果进行了深入的讨论,分析了MOOC属性、学习者态度以及学校管理制度与MOOC学习意愿之间的关系和具体作用机制。最后根据以上研究结论对高校和政府教育管理部门提出相应的建议。本研究在借鉴了理性行为理论的基础上加入了学生实际所处校园环境的相关管理制度,来分析大学生参与MOOC学习的行为意愿,研究结论对未来同—领域的研究具有一定的参考和借鉴意义。在之后的研究中,可以考虑将家庭环境、地区经济发展或政治条件等其他可能对MOOC学习意愿存在影响的因素纳入讨论,以丰富和细化该项研究内容。