词汇在英语学习中起着重要作用。词汇量的大小直接影响学生的听、说、读、写能力。如今,有意习得仍是词汇习得的主要方法。然而,越来越多的研究者关注到了附带习得的价值。此外,许多研究者讨论了影响词汇附带习得的因素。在众多因素中,文本干预对词汇附带习得的影响一直是国内外学者研究的热点。其中,对输入增显和任务投入量的研究占据很大比例。国内许多学者也发现输入增显和任务投入量可以引起学习者的注意,从而在词汇附带习得中起到积极作用。然而,也有研究者质疑任务投入量假说。其次,有不少研究表明输入增显对词汇附带习得有积极影响,但深入探究哪种增显方式最好以及不同词性的词汇在阅读语篇中是否有不同习得效果的研究却较少。本研究采用定量和定性研究方法探讨输入增显和任务投入量对词汇附带习得的影响以及斜体和下划线两种增显方式哪种更为有效。此外,在没有输入增显和阅读任务的情况下,学习者对不同词性的词汇习得效果是否存在差异。本研究主要关注以下三个问题:(1)输入增显是否影响词汇附带习得?若有影响,斜体和下划线哪种增显方式更有效?(2)任务投入量是否影响词汇附带习得?具体问题是:阅读后不同的任务是否会影响词汇附带习得?(3)在附带习得中,不同词性的词汇习得效果是否有差异?哪种词性的词汇习得效果更好?本研究将探讨上述问题。该研究设计了三个实验,参与者全部来自安徽省安徽农业大学经济技术学院非英语专业四个平行班的大一学生。四个班的学生有相似的英语语言水平,英语学习年限和男女比例。在实验一中,两个班阅读无增显的材料,另外两个班分别阅读有斜体增显和下划线增显的材料。在实验二中,两个班级阅读后完成低投入量任务,另外两个班级完成高投入量任务。在实验三中,四个班级都阅读无增显的材料,阅读后也不需要完成任务。对于这三个实验,参与者需要在相应任务完成后立即完成词汇测试。一周后进行了三次延时后测,所有目标词不变,但顺序打乱。数据由SPSS 19.0进行分析,若干名受试者在延时后测后接受访谈。主要研究结果如下:输入增显能够引起学生对目标词的注意;输入增显在短期内对词汇附带习得有显著影响,学生在阅读后对有增显的词汇习得正确率要明显好于对无增显词汇习得;下划线和斜体对词汇附带习得的影响没有显著性差异;任务投入量在短期内对词汇附带习得有显著影响,学生在阅读文本后完成投入量较高的任务更能促进目标词的习得;不同词性的词汇附带习得也有一定差异,从即时后测来看动词和名词的习得效果好于副词和形容词。“注意假说”和“投入量假说”是词汇附带习得中的重要指导理论。教师可以通过设计不同的阅读任务来促进词汇习得。此外,下划线等输入增显形式也可以应用于阅读材料中。