在过去几十年里,学者们围绕词汇附带习得做了大量的研究和探讨。然而,大多数研究都是基于Laufer&Hulstijn(2001)提出的任务投入量假设所做的单一变量研究,很少有研究综合考虑其他变量的影响。因此本研究采用两因素实验设计,旨在探究文本强化和不同投入量的阅读任务对二语词汇附带习得的影响,研究问题是:(1)文本强化对外语学习者的词汇附带习得有何影响?(2)不同投入量的阅读任务对外语学习者的词汇附带习得有何影响?(3)文本强化和不同投入量的阅读任务是否对外语学习者的词汇附带习得有交互作用?实验为期5周,分为前测、实验干预、后测三个阶段。受试者为郑州大学84名非英语专业的一年级学生,按照自然班分为文本强化组和非文本强化组。实验材料为两篇内容相同的阅读文本。研究者对其中一篇阅读文本中的8个目标词进行了强化处理(加粗和加下划线),而另一篇文本不做任何处理。按照实验目的,一个组接受有强化处理的阅读文本,另外一个组接受未经处理的同一篇文本。每个实验组又被随机分为两个小组,其中一个小组完成投入量指数为2的选词填空任务,另一个小组完成投入量指数为3的造句任务。在任务结束后,所有受试者立即进行了词汇测试,即形式识别测试和意义测试。两周后,所有受试者又进行了延迟测试。测试结束后,研究者根据即时和延时结果进行了统计分析。实验数据结果显示,在即时测试和延迟测试中,文本强化对阅读中目标词的附带习得没有显著影响,但是不同投入量的阅读任务对目标词的附带习得产生了不同的作用。而且值得注意的是,这两个变量对目标词的习得效果都受到了测试时间的影响。此外,文本强化和不同投入量的阅读任务对目标词的习得没有显著的交互作用。本研究的实验结果具有一定的理论和实践意义。在理论方面,本研究通过对文本强化和阅读任务这两个变量的研究,证实了二语词汇可以通过阅读后的任务附带习得,丰富了“任务投入量假设”在二语词汇附带习得中的应用,同时也指出了单一的强化手段对词汇附带习得的促进作用是有限的。另外,本研究的发现也对教学实践和教材的编写有积极的指导作用。教师和教材编写者可以通过选择和设置有效的阅读任务和强化手段来最大程度地发挥任务投入量和文本强化的积极作用,以帮助学习者在阅读过程中更加高效地习得目标词汇。