非限定动词历来是高中英语语法教学的重点和难点之一,其重要性是众所周知的。但是相当一部分高中生尤其是男生在学习、理解及运用非限定动词时往往感到有较大困难;非限定动词作为高中英语语法教学的难点之一,也使广大英语教师普遍感到棘手。因此,对非限定动词的研究是非常有必要的。本文从认知角度对英语非限定动词进行了研究,并对如何开展非限定动词的认知教学进行了研究探讨,而且用实验进行了验证。本文将英语的动词按其在句子中是否有“时”的标记分为限定动词和非限定动词,并按非限定动词的形式将其分为不定式、-ing分词和-ed分词。本文采用-ing分词取代传统的现在分词和动名词,既符合高中生的认知特点,又兼顾了人们对非限定动词的认知习惯,而且也有利于减少对-ing形式不必要的争论,有利于减轻高中生的学习困难。此外,本文将传统的主谓关系和动宾关系合并为主谓关系(又分为主动主谓关系和被动主谓关系)。这样划分有利于与-ing分词的一般主动形式和及物动词的-ed分词通常分别表主动和被动关系的表述相一致,从而有助于降低学生的学习难度。本文对非限定动词的意义的研究主要讨论非限定动词不同形式的时态和语态,即非限定动词与句子主要谓语动词之间的时间关系和非限定动词的逻辑主语和它本身之间的语义关系。本文对非限定动词的用法的研究主要讨论非限定动词不同形式的选择。关于非限定动词的教学,本文认为,在教学中应按照非限定动词的形式、意义和用法的认知特点和高中生的认知特点来实施教学,即通过运用列表总结归纳、对比等多种方法,向学生提供必要的线索和信息;充分调动学生的学习积极性、主观能动性和创造性,引导学生从非限定动词的形式、所蕴含的意义以及这些表达形式的用法上去积极思考、主动探究;并留出大量的余地引导学生推测出可能的结论,再辅助一定的练习,巩固他们的学习成果。这样不断循环反复,使他们掌握非限定动词这一知识的来龙去脉,建构和完善新的知识体系,更加牢固把握所学的知识。具体而言:形式上,先引导学生感知非限定动词的各种形式;意义上,再通过举例说明、比较分析等方法引导学生自己归纳总结出非限定动词各种形式的区别,从而建构非限定动词的知识体系;用法上,引导学生学会在意义分类的基础上,根据不同的语境,使用不同的表达式。