近些年来,随着信息技术的飞速发展,新型学习方式不断涌现的同时,利用技术改善学科学习的研究也层出不穷。同时,以学生为中心、促进学生个性化发展的学习文化也体现得愈发明显。本研究立足于CTCL研究范式及其基本理念,从学习者“学习之前的认知起点”与“个性化学习促进认知发展”的角度,对初中地理的教学改进进行研究。研究是以初中地理“东方文明古国——印度”的学习内容为例,在实施教学前对学习者的认知起点进行测查,探究其认知起点是否可测查、区分与分组。在明确可分组的条件下,将学习者的认知起点进行分类,之后依据学习者的认知起点及其水平进行个性化学习设计,并按照认知起点的不同水平,将学习者分成若干个小组,分组进行个性化学习。实验表明,在本实验中,学生的认知起点是可测查、区分与分组的,且针对学习者的认知起点使用适切的技术进行个性化学习设计能够促进学习者的认知发展,提升学业水平。从认知的角度出发,本研究假设学习者在学习新知识前存在着认知起点,教学的目的是将原有认知不断发展完善,促进学生形成更加科学与完善的认知。因此提出问题,基于CTCL研究范式,根据学生在学习本研究内容前的认知起点,如何利用合适的技术进行个性化学习设计以促使学生的认知得到发展,提升教学效果?围绕以上问题,本研究选取“东方文明古国——印度”这一节的部分内容,采用了准实验研究法、问卷调查法、访谈法以及观察法等研究方法。研究前期通过测查获取了学生的认知起点,将其进行归纳与分类之后,对实验班和对照班进行前测,判定两班水平相近后,对其认知起点进行分析与归纳,并以此为依据为实验班进行包括个性化学习资源的开发等针对性的教学设计,对照班组织常规教学,在教学实施完成后,对实验班和对照班的学生进行后测,以此分析数据并得出结论。通过研究发现,学生在学习本研究所涉及内容之前,普遍存在着相应的认知起点,这些认知起点是可以测查与区分的。根据对所测查到的认知起点以及学生前测回答情况分析,参考学生所答要素数目等角度,可将学生的认知起点进一步划分为4种水平类型。最后从后测分数、后测认知水平的提升与分布状况等方面证实,基于CTCL研究范式,利用合适的技术进行个性化学习设计,能够促使学生的认知得到发展,提高学业水平。