自上世纪90年代我国高等教育进入大众化以来,高等教育质量日益成为备受社会各界关注的热点话题。为提升教育质量,在国家政策推行下,我国开始了建立教师教学发展组织的探索。相较于国外运行较早的实践,我国高校教师教学发展组织整体起步较晚,发展尚不成熟,仍有较大的研究空间。以往我国对于教师教学发展组织的关注多聚焦于三十所国家级示范中心建设,且多从“结构-功能”主义视角出发,既缺乏对其他高校此类组织的应用探讨,又欠多维度的理论关照。基于此,本研究将目光聚焦在地方高校教师教学发展中心组织建设上,采用新制度主义组织理论为分析视角,试图通过统计分析和实地调研的方法对地方高校教师教学发展中心的组织建设进行研究,并在此基础上探究能促进中心更有效发展的建议。因而,在结合相关文献和实地调研的基础上,本研究将研究的主要内容分为两大部分:一是采用统计分析方法对全国地方高校教师教学发展中心现状进行整体性概况描述;二是通过实地调研对G校教师教学发展中心组织建设进行个案式解剖。制度环境的影响和作用是本研究关注的焦点。基于新制度主义组织理论与本研究分析逻辑的适切性,本研究从环境中的组织着手,围绕着组织产生的制度来源、组织稳定下的制度同行、组织活动中对制度的改造以及制度环境中结构化矛盾带来的组织困境,对地方高校教师教学发展中心组织建设的历程、现状和矛盾等进行探究。围绕着组织产生的制度来源,本研究主要从政府和高校两个主体入手,将组织的产生置于环境影响之下,分析了政府及高校相关政策于组织产生上的作用。通过全国性的宏观统计和个案式的微观探讨,发现地方高校教师教学发展中心的成立多是基于制度环境的塑造,呈现出自上而下引导的特征。围绕着组织稳定下的制度同行,本研究主要从制度环境对组织行为的作用出发,首先从宏观层面描述了相似制度环境下地方高校在组织架构上的共性;其次从微观层面探讨在组织日益稳定下,组织如何行动以实现对制度环境的遵从,提高合法性。据此认为地方高校教师教学发展中心在组织建设初期多倾向于遵循制度环境中建构起来的具有合法性的活动和形式,目标和职能多倾向于与制度同行,呈现出仿效和摸索的特征。围绕着组织活动中对制度的改造,本研究则主要从制度环境和技术环境的相互作用切入,探讨组织在日益成熟中是否能够发挥其主动性,拓展技术环境以及如何与制度环境发生作用。据此本探讨主要依赖G校具体发展实践展开,通过从微观层面对G校教师教学发展中心组织活动的研究,认为随着中心内部机制的完善,组织试图会对制度环境进行改造,改造多从两个方面展开:一是通过整合技术活动持续获得制度认可;二是通过技术对制度规则施加影响。但因改造多发生于实力强的组织,故呈现出选择和个体性的特征。围绕着制度环境中结构化矛盾带来的组织困境,本研究则着眼于制度化组织中的结构化矛盾,通过对433所地方高校教师教学发展中心组织建设进行内容分析以及结合对G校的具体考察,发现在组织建设背景中,部分地方高校将制度作为成立教师教学发展中心的首因,而忽视本校的实践,呈现盲目性的特征;在组织运行实践中存在行政化取向、人手不足以及职能单一等问题,制约着组织进一步发展。因而基于以上研究,本研究认为要想促使地方高校教师教学发展中心获得进一步发展,需要统筹环境中的各个主体要素,发挥各要素的联动作用。首先就制度环境中的主体而言,国家要继续完善和强化相关政策体系建设,做好顶层设计;地方政府要正确看待中心建设,合理规划;地方高校要正视组织发展面临的环境,实事求是,切忌盲从。其次就技术环境中的主体来说,中心也要不断提高自身业务水平,探索规律,关注质量。