国内外许多研究表明，消极的学业情绪不仅会导致低的学业成就，而且会引发许多心理问题，对学生的身心健康产生不利的影响。由于消极学业情绪在高中学生中存在的广泛性以及所产生的消极影响，因此学业情绪的研究受到越来越多的国内外教育和心理学专家的关注。在综述以往国内外学业情绪研究的基础上，采用俞国良和董妍编制的《青少年学业情绪问卷》，对山西长治3所中学的高中生进行了调查，在对调查结果及其影响因素进行分析探讨后，编制了一套尝试通过提高学业自我概念和学习情绪调节方法来改善高中生消极学业情绪的团体心理辅导方案，并通过实验研究验证了这套团体辅导方案的有效性。得到了以下结论：（1）长治市高中生学业情绪总体现状为：积极情绪多于消极情绪，但在学习过程中体验到较多的消极情绪。（2）高中生在学业情绪水平总体上不存在性别差异，但在沮丧这一因子上差异显著（p﹤0.05），具体表现为女生显著高于男生。（3）不同年级高中生在积极高唤醒情绪维度上不存在显著性差异，但在积极低唤醒情绪、消极高唤醒情绪和消极低唤醒情绪上差异显著。（4）不同专业高中生学业情绪没有显著差异。（5）城镇与农村生源高中生在积极学业情绪维度上不存在显著差异，但在消极情绪方面，农村学生表现出较高的消极高唤醒情绪（p<0.01）和消极低唤醒情绪(p<0.001)。（6）学业自我概念和重新评价对积极学业情绪具有显著正向预测作用，对消极情绪有负向预测作用，而表达抑制对消极学业情绪有正向预测作用。学业情绪在学业自我概念、重新评价和学业成绩中起一定的中介效应。（7）团体心理辅导有效改善了高中生的消极学业情绪，不仅存在即时性辅导效果，还存在积极的持续性效应。