本研究的主要目的是通过对简单和复杂生物学概念的教学，比较完成复杂程度不同的学习内容时，个体学习与讨论学习在效率和延迟性方面的优缺点，探讨个体学习和讨论学习的适用性。在研究中，首先根据课程目标的要求确定什么是简单生物学概念和复杂生物学概念；设计并编制《生物学概念学习情况测评试卷》，经检验试卷符合设计要求，可用于对学生进行概念学习的测试；设计培养个体学习和讨论学习的策略，进行教学实验。在教学实验的过程中分别用《生物学概念学习情况测评试卷》对学生进行随堂测试和延迟测试，即在概念教学后当堂进行测试和延迟一段时间测试。收集有关数据进行统计分析，比较个体学习与讨论学习的效率和延迟性，分析个体学习讨论学习的适用性。实验结果表明：简单的学习任务适合采用个体学习方式。在完成复杂学习任务时，讨论学习的优势得到了充分的发挥，能有效地促进班级整体的学习效率。复杂的学习任务采用讨论学习方式能提高效率，而个体学习会增强长时间记忆。个体学习与讨论学习都有优势，在完成不同的学习任务时能得到不同程度的发挥，只有适合的学习内容和学生对方法的掌握才能充分地发挥其优势，有效地促进学习效率和延迟性的提高。