提高学生写作能力,是语文教学的“重点”和“难点”。对应到教材层面,主要是指教材写作部分的内容编写得怎么样,能否有效提高学生写作能力。江苏教育出版社的普通高中课程标准实验教科书必修(语文)(以下简称“苏教版高中语文必修教材”)自问世以来,就受到多方面的关注。研究这套教材写作部分的编写情况,有利于教材使用者更好地了解、使用教材,也能为教材的修订提供一定的参考和建议。本文以导语中与写作相关的内容,专题的“文本研习”、“问题探讨”、“活动体验”及“积累与应用”中与写作相关的内容以及写作专题为研究对象,从教材写作部分的编写理念、体系特点、写作观、写作量、写作知识、写作实践活动的题材、体裁、情境等方面进行数据统计和研究分析。尝试通过研究,描述出苏教版高中语文必修教材写作部分的编写情况,并在此基础上给出相应的建议。经研究发现,苏教版高中语文必修教材写作部分在编写体系上具有“专题统整”和“立体构建”的特点。教材的写作观注重阐述关于“怎么写”和“写什么”的观点。教材的写作部分对于写作量的明确要求集中在写作专题中,写作量因学生对于写作实践活动的选择不同而呈现出一定的灵活性、可变性。教材的写作知识与专题紧密结合。在写作知识中,陈述性知识数量丰富但不够具体详细,“可用度”不高。程序性知识数量偏少,与陈述性知识之间的衔接度不够。程序性知识中具体指导写作过程的部分偏少,程序性知识的“实践性”不足。在写作实践活动中,写作题材以“社会类”题材为主,“自然类”题材偏少。议论文和记叙文是写作实践中文体训练的重点。应用文和“实用类文本”在写作专题的写作实践活动中比重较低,在非写作专题的写作实践活动中增多。“文学类文本”的训练类型有诗歌、散文诗、散文及戏剧四类。教材十分注重写作情境的创设,但“写作情境”中以“物理情境”为主,“自然生活类”情境和“文化实践类”情境偏少,导致写作情境有效激发学生写作兴趣的程度降低。在研究基础上,论文给出了相应的建议：一是注意写作知识的完整性和“可用度”。二是在写作观方面,增加对“什么是写作”、“写作动机”以及“写作元认知”的阐述。三是在写作量方面,细化要求,添加对非写作专题中写作实践活动的写作量要求。四是在写作知识方面,细化陈述性知识,增加程序性知识。五是在写作题材方面,增加“自然类”题材的比重。六是在写作情境方面,调整写作情境的类型结构,重点增加创设“文化实践情境”。