汉字形音义组合的复杂性和数量庞大的特点使得汉字的阅读、书写不论是对于母语学习者还是第二语言学习者来说都是一个难点,而掌握规范的汉字书写又是汉语读写能力重要的组成部分。学习语言的最终目的是表达,汉字书写能力直接影响汉语书面表达效果,我们着眼汉语读写能力这一研究领域时,除了关注与信息输入息息相关的阅读能力,还应当重视书写能力。深圳大学学习差异中心采用与香港理工大学合作开发的调查量表在深圳市开展读写能力测试,采集了深圳市6个市辖区12所小学共1184名小学生的测试数据。在本研究中,笔者参与了全部受测学童的听写测试评分工作,并利用SPSS 23.0对上述数据进行录入、整理、统计与分析。通过描述性分析、独立样本t检验了解汉字书写能力在小学阶段的发展情况及性别差异。并通过相关分析、线性回归分析探讨正字法意识和阅读能力是如何影响和预测汉字书写能力。本文主体包括三部分,第一部分是对书写能力测试数据的分析。在年级层面,小学学童的书写能力随年级升高而逐渐增强,但在各年级之间的发展速度并不一致,二年级至三年级是提升书写能力的关键阶段。在性别层面,小学学童的书写能力存在显著的性别差异。低年级时,男生的书写规范性不如女生;高年级时,男生在书写正确性和书写规范性的表现都相对落后于女生。在影响听写测试中书写正确性的因素这一问题上,声旁一致性更高的形声字所具有的语音线索能为书写提供一定程度的帮助,这一帮助作用在学童处于低年级或面对不熟悉的字时更为明显。间架结构类型在书写尚不熟练的低年级阶段对学童掌握字形比例存在一定程度的影响。在低年级阶段要掌握左中右结构汉字规范比例的难度最大;其次为由两个常见独立汉字组成的左右结构汉字与半包围结构汉字;最容易掌握规范书写比例的间架结构类型是上下结构。第二部分是对正字法意识与书写能力的关系进行探究。小学学童的正字法意识随着年级增长会逐渐完善,个体间差异随之缩小,三年级至四年级是正字法意识发展最快的阶段。在正字法意识内部,位置意识整体发展程度优于部件意识,前者发展阶段更早、发展速度更快。正字法意识对书写能力存在正向影响,正字法意识越完备、书写能力越强,这一影响在高年级时更为显著。正字法意识能够在一定程度上预测小学学童的书写能力,若听写测试的实测成绩明显低于预测成绩,可以推测受测学童的书写能力未达到与正字法意识发展水平相符的程度。对于未进行听写测试的学童,若听写测试的预测成绩与本地区常模对比处于较低水平,也可以推测受测学童的书写能力欠佳。第三部分是对阅读能力与书写能力的关系进行探究。小学学童的阅读能力随着年级升高而增强,单字命名能力与快速阅读能力在低年级阶段发展最快,词语命名能力在中高年级阶段发展最快。总体而言,阅读能力发展的关键阶段为四年级之前。阅读能力对书写能力具有预测作用,阅读准确性与阅读流畅性均对书写能力有显著的正向影响。在年级之间,阅读能力对书写能力的影响在低年级阶段更为显著;在书写能力内部,阅读能力对书写规范性中比例规范的影响略低于笔画、结构两方面。形声字的阅读准确性与听写测试中的书写正确性存在关联,这一相关性主要作用在低年级阶段。学童在部件知识尚不完备时对形声字掌握越多、书写正确性方面表现越好。此外,正字法意识、阅读能力对书写能力的影响程度并不对等。在正字法意识和阅读能力之中,阅读准确性与书写能力的关联更为密切,阅读流畅性对书写能力的影响大小与正字法意识相近。总体而言,阅读能力对汉字书写能力的影响大于正字法意识对汉字书写能力的影响。为提升基础教育质量、也为向读写障碍学童提供更及时的预测与更有效的干预,我们必须探寻汉字书写能力的内部规律与外部关联,将其运用到汉字书写常规教学与读写障碍早期筛查与干预中。