英语作为国际通用交流语言,它的重要性不言而语。随着经济全球化,社会不再仅仅只关注学生的英语读写能力,而对学生的英语听说能力的要求越来越高。《义务教育英语课程标准》(2011)在针对考察学生听力方面中明确提出,听力部分应着重考察学生理解和获取信息的能力,避免单纯辨音题等脱离语境的题型。听,在听、说、读、写四大语言技能中居于基础地位,是学生学习英语的前提条件。而对于大部分的中国学生来说,只有在英语课堂上才听到英语。因此,要想提高学生的“听”力理解的能力,听力课堂的教学实践活动十分重要。而教学实践活动,则是教师执行自己教学信念的过程。因此了解教师对英语听力教学持有什么样的信念以及教师信念与教学实践的关系,对改善英语听力课堂的效率有着重要的意义。本文在前人的研究上,提出三个研究问题:(1)初中英语教师持有怎样的听力教学信念?(2)初中英语教师教师的听力教学信念和教学实践有什么关系?两者是否一致?(3)如果不一致,导致这些不一致的原因是什么?本研究的研究对象是浙江省水头中学的22名英语老师。其中,作者选取了4名教师被做个案研究。本文以教师认知和计划行为理论为理论基础,采用定量研究与定性研究结合的方法来探讨初中英语教师听力信念和行为。其中,研究方法有问卷调查,课堂观察,观察前访谈和观察后访谈。研究中的问卷主要是基于高强2010年研究中的问卷。对于来自问卷的数据,采用SPSS 16.0软件进行分析。对于访谈课堂观察和访谈的数据,笔者通过录音进行转写和分析。基于分析,主要得到如下结果:(1)被调查的英语教师都持有较高的积极和成熟的听力教学信念,并且他们的听力教学信念是多层次的。(2)关于初中英语教师的听力教学信念与实践之间的关系十分复杂。两者在某些方面存在一致性,但在某些方面,由于客观和主观的原因,教师并不能完全实现自己的教学信念,与教学实践有着明显的差距。(3)通过质化分析,导致英语教师听力教学信念与行为脱节的主要原因有:教师组织和管理课堂的能力、考试压力、课堂时间限制、学生的情况、其他教师的影响等。基于以上研究的结果,作者从教师和学校两个方面提出一些相关可行性的建议。