随着中国英语基础教育新课程的逐步强化与推广,作为英语教学实施重要环节之一的评价机制受到越来越多的英语基础教育研究者的重视与研究。在英语新课程改革过程中,新的英语课程标准不仅对英语评价体系,还对英语评价理念、评价方法以及评价工具等做出具体、明确的指导与规范。学者们在研究,教师们也在努力,但英语新课程标准提出的评价的理念与实际教学结合的情况却并不尽如人意,这体现之一就是高中英语学习评价工具在实际应用存在诸多问题。目前,普通高中的英语学习评价工具还缺乏系统、完整、行之有效的实践;英语课程标准也没有对英语学习评价工具的操作做出明确、细致的划分,如该有效、正确地使用英语学习评价工具,如何解决英语学习评价工具理论与实际结合的问题等,因此,导致英语学习评价工具在实际操作中存在了诸多的问题。本论文所要研究和探索的问题正是目前高中英语学习评价工具在实际操作中的真实情况和存在的具体问题,并通过实证调查与研究,在实地调查数据结果的基础上提出改进高中英语学习评价工具实际、可行的建议。要想对高中英语学习评价工具实际存在的问题进行深入的了解,首先应对与之相关的概念与理论有一定全面、系统的学习。因此,本论文在第一部分提出所要研究的问题之后,在第二部分的文献综述中较为详细地介绍学习评价界定、英语学习评价内涵、英语学习评价内容和方法以及英语学习评价的三个主要价值取向,即多元智能取向、建构主义取向以及人本主义取向。笔者在简要介绍三个教育理论的基础上,重点介绍三个理论各自的评价观,并在其基础上总结三个理论评价观对英语学习评价的启示与作用。在介绍过与英语学习评价工具有关的文献综述之后,笔者在第三部分详细地介绍了英语学习评价工具的界定,英语学习评价工具的类型,包括9种基本评价工具和6种新型评价工具。同时,为了对英语学习评价工具的使用有更深层次的理解与认识,笔者还深入分析、总结了英语学习评价工具使用的原则及其实际应用的现状。为了更好地了解高中英语学习评价工具实际使用现状及其存在的问题,笔者就高中英语学习评价工具实际使用的现状对吉林省实验中学、长春市第十一中学、长春市第十中学和长春市第十二中学四所中学的高一、高二、高三,三个年级中优秀的一线英语教师进行实证调查。第四部分记述了笔者实证调查的操作与结果。在整理和分析所搜集的数据结构后,笔者对目前高中英语学习评价工具存在的问题有了一定深入、系统的认识与掌握,发现现今高中英语学习评价工具在诸多方面存在问题。在第五部分,针对通过调查结果所发现的现状与问题,笔者从评价工具本身的内在因素和外在因素(社会因素、学校因素、教师因素、学生因素以及家庭因素)两个方面认真分析了目前英语学习评价工具存在的问题,并针对这些问题的原因提出一些改进英语学习评价工具的方法与建议。同时,为了使改进的建议能够行之有效地应用在实际操作中,笔者还针对这些改进的建议提出了一些应注意的问题。