波兰尼认为人类具有默会知识和显性知识这两类知识,任何认识活动都根植于默会知识,即使是显性知识的获得也依赖于个体的默会能力。但是,一直以来学校教育教学普遍存在忽视默会知识的现象,比较注重个体显性知识的获得。近年来,学校越来越重视的综合实践活动课程与默会知识具有密切联系,学生理解知识依赖于个体的默会能力,最终也会转变成为个体的默会知识。所以,本文试图从波兰尼的默会知识理论角度去研究综合实践活动课程知识观,以期默会知识能够被重视,并能丰富学校知识的类型,以及更好地指导课程的展开。本文将综合实践活动课程知识观分为三部分,分别是课程知识的本质观、过程观以及确证观。课程知识的本质观主要是对知识的特征、属性的探讨,是知识观中的基本问题,它在一定程度上决定着过程观和确证观。笔者从综合实践活动课程知识的存在方式对知识的特性进行了分析。基于波兰尼所提出的默会知识和综合实践活动的性质,分析得出课程知识的存在方式具有三个突出特征:生成性、整合性和运用性。其次,课程知识的过程观,即关于知识获取的问题。实际上知识的特性就表现在知识的获取过程中,反过来也可认为其指导着知识获取的学习行为。综合实践活动中个体是在探究、反思过程中不断与他人、自我、情境进行互动进而理解知识,发展自我的。最后,课程知识的确证观,也就是关于学生评价的问题。即如何评价学生获得了知识,以及获得的知识对学生产生了什么效果。本文从过程和结果两个角度进行评价,分别是问题得以解决和成果得以物化。因为整个实践活动就是在不断地解决问题,而最终个体的收获可以表现为个体能理解性地将知识外化于物,能综合性地运用知识进行创造性的活动。最后,本文基于对默会知识的理解以及对综合实践活动课程知识观的分析提出了默会知识对于课程而言的意义。默会知识存在任何课程中,它对课程的展开具有一定的影响,而且,个体的发展也离不开默会知识。所以,学校教育需要重视默会知识对课程的作用,笔者从默会知识能深化人们对课程知识的认识、对实践性教学的要求以及创新素养评价三个方面提出了一些建议。