《义务教育语文课程标准（2011版）》中提到:“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”随着统编教材的全面使用,识字教学在低年级语文教学中的地位也越来越高,对教师的课堂识字教学所提出的要求也越来越高,本研究将思维导图应用到低年级语文识字教学中,尝试为低年级语文识字教学提供一种新的、有效的教学方法。思维导图作为一种使思维物化的形式,具有图文并茂的特点,符合低年级学生认知规律,学生通过绘制思维导图参与到识字教学中,成为识字教学的主导。本论文共分为四章:第一章论述了思维导图在低年级语文识字教学中的研究基础。首先对思维导图的概念进行了一个简单的介绍,包括思维导图的定义、特点和类型;接着对思维导图在低年级语文识字教学中的应用进行了调查和分析,调查主要分为学生的调查和教师的调查,包括低年级语文识字教学和思维导图的使用两方面,得出低年级学生识字学习兴趣低、教师识字方法机械单一和思维导图在低年级语文识字教学中使用较少的结论;最后从教学内容方面展开分析,结合教学目标、语文核心素养和识字内容,去说明思维导图在低年级语文识字教学中应用的可行性。第二章开始设计思维导图在低年级语文识字教学中的应用策略和应用类型,根据汉字的音形义特点和教材的编排,设计了四点应用策略,包括:（1）巧用汉字字义,以义为形展示思维导图;（2）联系合体字共同点,使用思维导图作为新旧知识之间的桥梁;（3）围绕音形义进行联想,使用思维导图进行集中识字;（4）以思维导图创设情境,联系学生生活实际,利用生活识字。然后结合这四点应用策略设计出来不同汉字类型的思维导图,包括识记型生字的思维导图、同音字组的思维导图、近义字组的思维导图、同偏旁字组的思维导图、同结构字组的思维导图和情景类词组的思维导图。第三章则根据低年级语文识字教学的应用策略和类型展开具体的教学实践,分为课文类课例、语文园地类课例和情境类课例,从教材解读、教学目标、课堂链接和效果反馈四方面来进行教学,中间插入思维导图识字的图片,并在不同类型的课例后进行总的分析,在课堂实录中验证思维导图在低年级语文识字教学中应用的可行性,这也是本论文的核心部分。第四章则对思维导图在低年级语文识字教学中的运用所取得的成效进行总结和反思,首先通过问卷调查低年级学生在使用思维导图进行识字后的情况,总结其取得的成果,然后再从学生和教师层面分析思维导图在低年级语文识字教学中应用存在的不足,为思维导图更好地在低年级语文识字教学中应用提供一些借鉴。