儿童诗,兼具诗歌特点和儿童特征,与儿童的生活经验、认知需要有着天然的联系,具有独特的育人价值。近年来,随着课程改革的推进,儿童诗教学受到广泛关注,教学中愈来愈注重儿童的体验、想象力的培养,这与生成性教学尊重学生个性,关注动态生成的理念相契合。基于此背景,我将生成性理论运用于小学语文儿童诗的教学,以这一理论为参照,试图通过文献的梳理、实践的探索及经验的总结、诗教课堂教学案例的分析和解读等讨论儿童诗生成性教学的原则,阐释其实施策略,以进一步深化生成性教学理念,为儿童诗教学实践提供富有价值的参照。儿童诗生成性教学中,应进一步明晰“以尊重儿童为前提、以对话为路径、以师生生命的发展为价值追求”的原则,根据课堂情境的动态变化因势利导,使他们能自觉地投入到动态变化的学习场域中,焕发出属于儿童本源的生命活力,也实现教师的生命价值和自身的发展。在儿童诗阅读教学实践中可组织富有儿童个性的“素读”、多样对话式的“聊读”、心灵交融的“聆听”、丰富文本的“想象”多方共同参与的“分享”等活动。笔者的教学实践表明:儿童诗阅读教学中教学文本的选择首先要切合儿童视野;感悟儿童诗内在情感需要在诗的情境中体验生成;思维的激发是动态的过程,儿童思维的打开需要在充分预设的基础上逐层深入,并灵活地调整,这样才会有“有预设的生成”和“没有预约的精彩”。在儿童诗写作生成性教学中,应营造一种开放的场境,以打开儿童的心灵;应关注过程,引导儿童与万物为友、以自然为师,深入感悟生活,以开掘情志的源泉;应在尊重儿童多元思维的基础上搭建思维的阶梯、打开时空的窗户,启发学生想象;应组织多向交流,使学生在交流中学会正确、恰当地表达,实现精彩的生成。儿童诗写作教学推广人、诗人雪野执教的《小雨点》用语言营造了一个诗意盎然的课堂,他一直在用语言激发、点拨、呵护孩子的想象,课堂在不断地生成着精彩的诗篇。在他的课堂上,“读诗”和“听诗”“写诗”一样,共同指向了儿童诗写作教学的价值——润泽童心,滋养生命。“诗人教师”丁云的儿童诗写作教学课例则启示我们应通过追问等具体的方式引导孩子,使得想象与表达更具体、鲜活、周密;应通过赞赏鼓励不断地激发孩子喜欢儿童诗,激发起对写作儿童诗价值的体认感,这样,师生全身心投入,感受儿童诗课堂中生命的涌动和成长。