生物学学习倦怠是学生在生物学学习过程中表现出来的一种消极的学习现象。其存在不仅会阻碍学生的生物学学习,严重时还会影响学生的身心健康。研究高中生生物学学习倦怠问题,不仅有助于提高学生的学习意义感,同时还能使学生以积极、健康的心态投入到生物学习中去,这对推动高中生物学教学活动的有效开展具有重要意义。因此,本研究采用文献分析、问卷调查及非标准化访谈等方法,利用量化与质性相结合的研究手段,调查淮北市省级示范高中学生的生物学学习倦怠现状,并分析其成因,以引起学校、一线生物学教师对学生的生物学学习倦怠问题的重视;同时,提出预防或降低生物学学习倦怠的对策,以解决学生的生物学学习倦怠问题,促进高中生物学教学活动的有效开展。现状调查结果表明,淮北市省级示范高中学生的生物学学习倦怠情况总体上处于中轻度水平,平均得分为2.72分,在低学习效能感维度的平均得分最高,为2.91分(问卷采用5分制量表)。同时,学生的生物学学习倦怠程度在学生的生物学成绩及选科方向上均存在极显著的差异(p<0.01)。其中,在生物学成绩上的差异性表现为:上游(80分以上)<中游(80-60分)<下游(60分以下);在选科方向上的差异性表现为:文科学生>理科学生。成因分析结果表明,影响学生生物学学习倦怠的因素主要有学生因素、教师因素、生物学学科因素及学校因素四个方面。其中,学生因素主要有:存在学习目标与动机单一及死记硬背等学习误区;不能合理的内化、迁移与应用生物学知识;欠缺生物学学习策略;面临着较大学习压力。教师因素主要有:教学方式单一,缺乏新意;缺少学生活动的设计,学生课堂参与感低;教师的情感支持难以被领悟。生物学学科因素主要有:生物学学科知识过于庞杂;生物学科理科特征常被忽视,容易导致学生产生死记硬背的学习误区。学校因素主要有:理论课与实验课的课时分配不合理,导致生物学教学理论与实际相脱离;教学评价侧重学生成绩,忽视学生自身发展的需求。综合学生生物学学习倦怠的成因,提出以下对策:合理地设计教学内容,实现教材内容教学化的转变;基于重要概念进行单元整体教学,避免碎片化知识点教学;创设真实情境,促进知识内化、迁移与应用;合理设计学生活动,帮助学生突破学习困难;完善生物实验教学,遵循间接经验与直接经验相结合的规律;改变学生学习误区,形成正确思维方式;教授学习策略,提高学习效率;帮助学生领悟情感支持,缓解学生学习压力;渗透职业生涯规划内容,建立成长性需要;建立多元化的教学评价方式,关注学生的全面发展。