为改革传统课堂授课模式在学生英语综合素质培养方面的欠缺，教育部于2004年颁布《大学英语课程教学要求》，实行大学英语教学改革。各高校逐渐转变传统教学模式，试行个性化自主学习，同时充分利用先进科技完善教学资源，建立基于网络的自主学习中心。近年来，关于自主学习的理论和实证研究成为学术研究的焦点，本论文以阅读学习为研究点，对比传统教师授课与网络自主学习两种模式下学生在阅读策略使用和自主学习能力方面的差异，并通过与阅读成绩之间的相关研究，探讨有效提高阅读能力的教学模式。 本研究通过对中国地质大学140名工科二年级学生在不同教学模式下的问卷调查进行数据分析发现，两种不同教学模式下的学生在阅读策略使用和自主学习能力方面存在显著差异，网络自主学习模式下的学生在元认知策略使用以及自主学习能力方面远远高于传统课堂中学生的表现，而两种学习模式下的学生对社会情感策略的认识及使用都不系统。阅读成绩与阅读策略和自主学习能力的相关分析表明，元认知策略，较之认知和社会情感策略更能有效地提高英语成绩。而自主学习的各个要素：动机、态度、学习资源的利用和交流合作都直接影响阅读成绩。 本研究作为网络自主学习模式与传统课堂授课模式的对比研究，为探索更易于提高学生阅读能力的教学模式提供了实证数据的支持。研究结果对外语教学也有一定的启示意义。调查揭示了学生对于元认知策略、认知策略和社会情感策略的认识和使用尚不全面，因此从策略差异出发对不同学习者进行学习策略的培训和全面指导将有利于学生对策略的正确使用和个性化学习的发展；同时作者对网络自主学习的组织和管理提出了合理的建议，为这种新型教学模式在我国高校的推广提供了有益的借鉴。