随着二语习得及外语教学研究的重点从教学方法的研究转向学习过程的研究，对学习者的个人情感因素中关键变量之一—外语学习焦虑研究越来越受到研究者们的重视（朱新斌2008）。外语学习焦虑是对学习者的外语和二语习得产生显著影响的一个因素。在语言学习课堂里，焦虑程度的增加会产生诸多负影响（王银泉和万玉书2001）。在外语学习焦虑中，学习者在口语方面表现出的焦虑尤为突出，然而由于各种原因，研究者的研究多集中在焦虑的理论研究或者焦虑与成绩的关系或者听力、阅读和写作方面的焦虑等。本研究在对相关文献和理论进行归纳整理的基础上，选取了性格和英语口语焦虑两个变量，以西北农林科技大学185名学生为研究对象，结合定量和定性两种研究方法调查他们的性格类型和英语口语焦虑情况。旨在分析性格类型和英语口语焦虑之间的关系、探索性格类型对学习者英语口语焦虑程度产生的影响以及分析学生对课堂活动和教师特征和课堂教学实践的焦虑反应。本研究试图回答以下几个研究问题：1)非英语专业大学生的英语口语焦虑情况如何；2)性格类型和英语口语焦虑之间的关系；3)不同性格学生的英语口语焦虑来源是什么；4)学生对教师特征和课堂教学实践的焦虑反应如何。定量研究是对185名非英语专业大学生进行问卷调查，通过收集到的数据对他们的性格以及英语口语焦虑程度进行分类和归类。同时，将所得数据运用SPSS18.0进行描述性分析、相关性分析、单因素方差分析和配对样本T检验。在定性研究中，从185名研究对象中选取30名学生进行访谈。高/中/低焦虑组各5名，内向/中间/外向型性格各5名。并且对相关的6个班级进行两周一次为期16周的课堂观察。结合定量研究的数据和定性研究的资料进行分析讨论，从而得出以下研究结果：1）本研究中学生多中外向型和内向型性格所占总人数比例较大（88.1%），中间型相对比例最少（11.9%）。2）本研究中学生在英语课堂中的口语焦虑程度偏高，平均得分为83.03。大多数学生（135人）处于高焦虑和中度焦虑组，且高焦虑组中大多数为内向型性格。3）学生的个性和英语口语焦虑呈负相关关系。个性越内向，英语口语焦虑程度越高。内向型性格对口语焦虑影响最大。内向型性格的学生英语口语焦虑显著高于其他两个性格学生的英语口语焦虑。4）经过16周的英语口语课程，三种性格学生的英语口语平均焦虑值都有所下降，其中外向型性格学生的英语口语焦虑有显著下降，内向型性格学生英语口语焦虑变化最小。5)在英语课堂中，外向学生的焦虑主要源于自己不完美的表现和对任务的完成没有达到自己的期望，同时他们在没有互动性没有交流的活动中感到焦虑；内向学生的焦虑主要因为担心犯错，不愿在众人面前丢脸，他们对非互动性和互动性的课堂活动都感到焦虑。与外向学习者比较起来，内向学习者更容易受到老师课堂教学行为的影响而感到焦虑。同时，外向和内向学习者都表示出对来自教师负面评价的担忧。6)在课堂活动方面，外向学生和内向学生的偏好没有大的区别，他们都对合作学习感到轻松一些。他们的不同在于，外向学生会积极地应对口语焦虑并且主动地去缓解自己的焦虑情绪，而内向学生在这个方面比较消极和被动。谈到对英语课堂的建议，外向和内向学生都认为恰当的纠错方式，以学生为中心的集体活动，亲切幽默的老师以及轻松的课堂环境能帮助他们降低焦虑程度。以上的研究发现给外语教学提供了一些启示：1）选择恰当的时机和方法纠错。2）精心设计、合理开展适合不同性格学习者尤其是内向型性格学生的课堂活动。3）调整教学风格，使用恰当的语言与学习者特别是内向型性格学生沟通，创造低焦虑的课堂环境。这些降低焦虑的策略都可以帮助学习者克服不良的焦虑情绪，帮助学习者树立与同伴和教师交流的自信和培养外语学习兴趣，从而提高学习的效果和效率。本文在最后部分反思了本研究存在的不足，并且提出了几点对以后研究的建议。