学生知识的获取,能力的提高,思想的启迪,情感的熏陶和品质的铸就,很大程度上来源于阅读。在新一轮基础教育改革的背景之下,新课程改革对语文阅读教学提出了更高的要求,独具特色的群文阅读由此应运而生。群文阅读是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践,群文阅读立足于作品本位、学生主体,它要求教师引导学生在多文本的体验思考与探究当中完成意义构建,助推学生阅读能力、思维能力及语文学科素养的提升。群文阅读改变了单一文本的局限,但多文本创造的复杂的阅读情境又对师生提出了更高的要求。思维可视化是近几年逐渐发展起来的新兴研究领域,通过分析总结出群文文本的阅读任务,挖掘其中隐藏的思维过程或者思维结构,并据此设计相应的思维可视化工具,能够帮助学生对群文信息进行梳理和提炼,具体化学生的思维方式,充分表现学生的思维轨迹。本研究主要运用文献研究法、案例分析法和文本分析法,介绍了思维可视化工具的概念及类型,并建立了比较框架,对常见的几种思维可视化工具进行了辨析。在界定思维可视化工具和群文阅读核心概念的基础上,从群文阅读和思维可视化工具本质特征的内在联系阐述了二者的相关性;从学生发展自我阅读思维认知的个性诉求、课程标准强调核心素养及思维生长、群文阅读多维交织的开放语境需要思维可视化工具梳理三方面充分论述了思维可视化工具设计的必要性;从学生的认知基础、群文阅读开放多元的教学结构和思维可视化工具自身的价值所在对其设计的可行性进行了分析探讨。基于此,本文以支架式学习理论、双重编码理论、图示理论及认知负荷理论为理论依据,结合思维可视化工具已有的设计案例,分析总结出了小学群文阅读思维可视化工具的设计原则、设计策略和设计环节。在充分认识思维可视化工具设计路径的基础上,进一步聚焦于小学群文阅读知能习得课课型和不同文体形式,对群文阅读任务进行探究与梳理,挖掘语篇思维特征及思维过程,据此选取适切的设计模型,进行课例设计。最后,笔者针对小学群文阅读思维可视化工具的设计内容、教师层面、学生层面提出了设计操作建议:一是着眼阅读思维技能,多元设计可视化工具;二是提升教师素养,提高设计能力;三是强调学生本位,实现师生、生生共建。群文阅读是立足于对学生阅读视野及阅读素养的拓展的测评基础上提出的,它对更新阅读教学有着十分重要的意义。要实现学生多文本阅读的条理性和有效性,思维可视化工具是一种行之有效的手段。因此,本研究基于思维可视化工具的价值和意义,探讨小学群文阅读理念下思维可视化工具设计的路径与实例,旨在推进二者紧密结合,推动小学群文阅读教学的改革,为小学群文阅读教学注入新的活力。