各国先后提出的核心素养框架无一不强调创造力的重要性。随着研究的深入,有关创造力的研究重心从"什么是创造力"转变为"哪里有创造力",即什么样的氛围能够激发创造力。课堂作为学生的主要学习场所,什么样的课堂氛围能够激发学生创造力以及目前的课堂氛围是否具备了支持创造力表达的特征,是教育者所关心的问题。为解决这一问题,本文欲开发课堂创造力氛围测评工具,以期作为今后课堂创造力氛围研究的工具基础,方便教育者了解如何构建支持创造力表达的环境以及目前课堂创造力氛围现状如何。首先,本文经文献梳理,构建我国课堂创造力氛围理论框架;其次,充分考虑传统与新型课堂特征,建立课堂创造力氛围理论框架——课堂模式双向细目表。基于该表,编制课堂创造力氛围观察表、学生量表和教师量表,并以上海市初中师生为被试,经认知访谈、试测等修订量表和观察表;然后,基于经典测量理论与项目反应理论验证学生和教师量表信效度,其后检验观察表的重测信度、评分一致性、与学生量表等的关系,以验证观察表测量学质量;最后,基于测试数据,总结分析课堂创造力氛围现状。主要结论如下:1.经相关研究梳理、比较与分析,构建出课堂创造力氛围理论框架,包含6维度:合作互助、鼓励自评、允许接受、自主参与、无时间压力、充分思考。该理论框架的合理性能得到数据验证。2.学生与教师量表总体结构清晰合理,题目拟合较好,内部一致性较高。因教师样本量少,故教师量表的SEM拟合有待进一步检验。观察表与学生量表各维度呈中相关,分数分布较一致;观察表与教研室主任评价相对一致,能有效区分课堂创造力氛围的高低;观察表具备较高的重测信度和评分者一致性。3.教师忽视学生的自主性,课堂缺乏生生互动,如学生自我评价不足、合作学习缺失、思考时间不够,导致课堂创造力氛围较低;高年级、理科课堂创造力氛围分别低于低年级、文科课堂;观察表能够提供较教师判断更真实客观的课堂创造力氛围数据。